摘要：首先对我国目前高校数学课程教学现状进行分析，分析了应用型大学数学课程体系的优化改革的指导思想，并按照应用性人才培养的要求，分别从数学教学内容、数学课程目标、课堂教学体系进行改革，在教学实践的基础上提出了“以应用为目的，以实践创新为基准”的数学课程教学改革优化的教育思想，注重学生的实践动手能力，形成以培养学生应用能力为目标的教学改革新体系；总结了应用性大学数学课程改革优化的效果，并提出进一步推行改革的方向。
關键词：应用型大学；高等数学；教学改革
引言
应用技术型高校教育的目标是培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，要求各专业紧密结合应用，注重学生的实践能力，重在“应用实践创新“发展[5]-[6]，高校数学课程作为高等教育的重要理论基础课程，不仅是学习后续课程和解决科技问题工具，还能全面培养各专业学生数学思想和数学素养的 提高学生的理性思维逻辑能力。因此，如何改革高等数学的教学内容，教学方法与考核方式，使高等数学教学适应当前应用性人才培养的要求，是值得我们深思的问题[7]。本文将对高等数学教学改革进行进一步研究和探讨。
一、现状分析[1]-[5]
我国高校数学教学现状分为几点：（1）对应用型大学人才培养模式的认识不够清晰。应用型人才究竟是什么样的人才？应用型人才的培养模式是怎样的？应用型人才的培养规格是什么？其知识结构、能力结构、素质结构又应该是怎样的？应用型人才在数学素养方面有哪些要求？与研究型人才有何区别？对于这些问题，数学教师往往不甚清楚，或者漠不关心，（2）对高等数学课程的作用和地位的认识不够全面。高等数学是理、工、农、经各专业学生必修的重要的基础课，它不仅是学习后继课程必不可少的基础，在教学过程中不少教师不熟悉高等数学与学生专业课的之间的联系，只能就数学而讲数学，不能从专业的角度自然地引出数学问题并进行讲授，学生也就体会不到数学课对专业课的影响和作用。（3）在数学教学内容上，本科院校所使用的教材，在理论知识较多，实际应用内容太少，教师注重知识传授，忽略了教学内容与专业学习和实际问题的结合，在很大程度上不符合应用型人才培养的办学要求。（4）在教学方法上，一直沿用满堂灌的教学方法，偏重于概念的讲解、定理的证明和公式的推导，造成了学生思维的惰性，抑制了学生思考问题的积极性（5）在实践教学环节相对薄弱，学生学得多用得少，缺乏实践创新的培养，缺乏数学实验技术和数学建模能力的训练。
二、应用型大学数学课程体系的优化改革的思想[9]
应用型院校怎样才能更新教育观念，端正课程优化改革思想，真正做到以人为本，因材施教，是当前最重要的教学改革的研究课题[3]。通过对数学教学现状的分析，我们将对非数学专业数学教学的优化改革的思想归纳如下：（1）坚持以学致用为前提，以数学素质教育为根本，更新教学内容，创造应用性大学的教学实际课程内容体系，鼓励和发展学生的创新精神和创新能力，培养学生的个性发展（2）加强数学基础，突出数学的应用性，降低数学内容难度，增加数学素质方面的课程，结合学生数学基础，实现理论和实验相结合的教学模式，培养学生用数学解决实际问题的能力，实行开放教学，注重创新原则。
三、应用型大学改革优化数学类基础课程的的基本方法[7]
为了满足应用型院校专业人才培养发展要求，我们必须对高校数学课程的教学内容、教学要求和教学方法进行改革优化。
（1）、培养应用型人才，必须优化数学课程的教学内容和课程目标。应用型院校要遵循“实基础、适口径、重应用、强素能”的教学理念[1]-[3]。首先，要优化教学内容、教学目标，调整教学要求，打破原有数学学科的界限，将数学实验加入高等数学、线性代数、概率论与数理统计教学中，并讲解数学建模的思想和方法；调整数学课程的的教学内容，加强学生的数值计算和数据处理能力的培养，培养学生运用数学软件解决实际问题的能力；其次分类制定数学课程教学大纲，根据不同的专业对数学教学内容和应用性的培养要求不同进行相应的分类，并制定相适应的教学课程大纲，如根据工科、经管和文科类专业的需求，我们将大学数学分为三大类：工程应用数学、经管应用数学和数学素养；然后对于不同的专业，制定不同的数学教学内容，根据该类专业课程中所需的数学知识点，并与专业课教师沟通，对数学知识进行优化整理，使制定的数学教学大纲覆盖了该专业所需的数学知识点。
（2）、培养应用型人才必须要优化数学课程内容体系。要实现教学改革的课程目标，在总课时一定的情况下，要根据应用型人才培养目标要求，突破传统课程体系的理念，依据“以应用为目的”，对数学课程内容进行梳理构建以能力培养为本位的课程框架内容。“以应用为目的”就是根据应用型人才的培养需要将数学思想方法、数学知识及其应用理论解决问题，形成知识的整体结构。并注重培养学生数学应用能力的发展。加强课程体系规范化，实行教师分组讨论制，由教研室课程负责人组织教师分组对教学方法，教学手段、教学课件及教学改革经验和成果进行学习和讨论。同时，制定课程教学规范，教师分工合作，对教材进行单元模块化改编，并在教学过程中试行。
四、应用型大学改革优化数学课程的效果
大学数学课程改革一直都是教育改革中的难点，而应用性独立学院由于教学经费紧张，教学基础设施较差，师资力量较缺，使改革进展较慢，我们一方面加强研究的力度，加快师资培养，另一方面，学院将更加注重学生数学应用能力的培养，积极开展数学实验课程，使学生在抽象思维能力、逻辑推理能力、分析解决问题能力、建立基本数学模型能力，同时，加强培养学生的实践创新能力，培养和提高学生应用数学知识解决专业问题的能力、将专业问题转化为数学模型的能力，我们将进一步进行研究探讨数学课程改革，积极改革创新，为国家培养出更多的应用性人才。
参考文献：
[1]张兴龙. 应用型大学高等数学课程教学改革的思考与探究[j].教育教学论坛 2018（1）
[2]陈秀，张霞.基于应用型人才培养的大学数学课程体系与教学方法改革[j]理论聚焦2012（9）.
[3]陈津.独立学院高等数学课程教学内容与课程体系的研究与实践[j] 高教研究
[4]王涛，徐中宇，王红梅.对离散数学课程改革优化的研究[j].长春工业大学学报2012（3）
[5]张鹏飞，房维维. 大学数学基础课教法整体化的几点思考[J]. 边疆经济与文化2010（9）.
[6]陈以平. 民族地区高校大学数学课程教学改革的研究与实践 [j].2007（10）
[7]王钱.柳州高职院校数学教学现状调查及相关改革研究[d].广西师范大学硕士学位论文，2008（3）.
作者简介：靳艳红（1983— ），女，汉族，河北邯郸人，重庆邮电大学移通学院，硕士学位，应用数学专业。
基金项目：重庆邮电大学移通学院高等教育教学改革研究项目（项目编号：YTJG201721和YTJG201720）。