苏教版教材主编朱家珑先生曾经在一次语文骨干教师培训会上，将小学语文教育比作地基工程。他认为地上有多少层，地下就得有多少层的基础。打基础花的时间多，后来上了地平线，30多层的楼很快就竖起来了，小学教育就是负一层的地下地基工程。作为一个小学语文教师，我们要克服“考什么，教什么”的短视行为，努力教给学生一生有用的语文，培养学生能带得走的语文能力。基于这样的认识，笔者致力于四项基础工程——写字、读书、背诵和写作，探索出一些切实可行的路径。
一、巧借力，引导学生写好汉字
网络时代，不少人对写字重视不够。其实，写好汉字，一辈子受益，在培养学生良好的行为习惯及品德、意志力等方面都有着重要的意义。即使从功利的角度看，写字是写作的基础，写字慢，写得差，也会直接影响卷面成绩特别是作文成绩。
1.用好《硬笔习字册》。《硬笔习字册》分描红、仿影和临写三个部分，由著名书法家刘有林先生执笔示范，非常适合学生习字。笔者要求学生“照着写，写得像”，凡是达到这个要求的，作业等第可以得优星，在全班进行展示，下一次作业可以只临写，不描红也不仿影，学生积极性很高，无不欣然用心临写。
2.组织学生参加江苏省书法水平等级证书考试。该考试分软硬笔，各十级。学生爱游戏，我把这十级比作游戏中的十道关卡，引导学生开展闯关活动，学生乐在其中。学校也非常重视这项考试，每学期都组织有书法专长的教师编考级字帖，组织相关培训，指导学生写好字。
3.下半学期组织一次班级写字比赛。每学期开学初指定语文书中某一两首古诗作为比赛内容，学生有时间可以带着练。比赛时单人单桌，互不干扰，限时完成。比赛后，将所有作品扫描，全部上传至班级QQ群，邀请家长和有书法专长的老师参与评审投票，评出一二三等奖若干，发给小奖品，获奖作品投稿给相关媒体。这样既提高了家长对写字的重视程度，也促进了学生认真练字。
写字和教写字有所关联，但分属不同领域，写好字不代表能教学生写好字。笔者写字水平一般，但努力调动学生的内驱力，巧借字帖和书法教师之力，同样能教会学生人人写一手好字。
二、少做题，促进学生广泛阅读
2011版《义务教育语文课程标准》提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”同时要求“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”笔者常常给学生讲些名人读书典故，勉励学生多读书，读“等身书”，开展书香伴我行、经典润童年的活动。
1.名著导读。当下，小学生包括许多成年人都只满足于动漫或影片带给感官的刺激与快乐，对篇幅较长、人物众多、叙事繁杂的名著不感兴趣，静不下来，读不进去。因此我们指导课外阅读的第一要务应该是激起学生强烈的阅读兴趣，教给读书方法，让学生得法于课内，得益于课外。我在每本名著开读之前，往往先开一节名著导读课，将名著的叙事结构、故事情节、人物形象和语言文字特点等适当“剧透”给学生。譬如《西游记》导读课上，以“冰糖葫芦”比喻全书的叙事结构，告诉学生既可以从头至尾细细品味，也可以重点突破，选择其中一两个故事精读感悟，让学生带着兴趣走进课堂，带着更大的兴趣甚至是阅读的冲动走出课堂。
2.阅读测试。借鉴亲近母语课题组曾经举办的全国读写大赛模式，一个阶段布置学生同读一本书，读好后出一张阅读测试卷考一考、促一促。试卷中既体现对知识点的记忆考查，也体现对读书方法的点拔。比如，学生读了《上下五千年》后，出题“试分析赵匡胤杯酒释兵权和朱元璋滥杀功臣行为的异同”，此题将宋、明两朝开国皇帝的故事联系起来，目的是引导学生读史注意前后观照，作比较性、相关性阅读。
3.好书漂流。鼓励每个学生挑选一本自己最喜爱的图书，在扉页上精心设计一段好书推荐信，长短不拘，但必须是自己读完这本书后最真切的感受，然后带到班级，放在图书角供同学借阅。借阅者读完后也要接在后面写上一段类似的读后感言。如此接力阅读，传递的不仅是书本和知识，还有同伴的感悟和鼓励，一本好书的价值在漂流中得到了提升。
三、多积累，提倡学生背古诗文
古诗文是中华传统文化的精髓。我校于1985年开始古诗文启蒙教育实验研究，至今从未间断。学校诗教氛围浓郁，笔者置身其中，深切体会到古诗文的深厚底蕴和育人功能。
1.随文教学，文白对照。小学许多课文译自古诗文，笔者在教到这样的文章时，常常设法找到相对应的古诗文，指导学生文白对照，感受古诗文的语调、韵律、节奏等等。例如教学三年级下册第25课《争论的故事》，可以随文教学《兄弟争雁》（【明】刘元卿《应谐录》）;教学六年级下册第8课《三打白骨精》，可以随文教学《西游记》中的相关章节等等。
2.链接生活，形成共鸣。挖掘古诗文中的现实生活内容，引发学生的生活体验，与古诗文形成情感共鸣。例如教育学生爱惜粮食除了可以结合《悯农》，还可以将《西游记》第81回中关于唐僧生三天病，病因是左脚曾经踩了一粒米的故事讲给学生听。
3.联系生活，学以致用。有专家论述，如果学生长时间尝不到学习成功的甜头，就会失去进一步学习的兴趣。笔者理解的学习成功的甜头更多指的是学以致用，要能把古诗文的特殊语言形式渗透到话语表达中去，提升表达质量。比如在班级包饺子活动中，甲同学多吃了胡椒粉，导致声音嘶哑，乙同学在日记中用了一句“爽口食多偏作病，快心事多定生殃”点破，一语中的，简洁生动，我大加表扬，小作者很激动，其他学生也受到启发，尝试将学过的古诗文调度于笔端，提高言说质量，努力达到“腹有诗书气自华”的境界。
4.学而时习，滚动积累。小学生记忆力非常好，有些古诗文读过几遍就会背，但这只是瞬时记忆，过一段时间就会忘记，必须不断重复，学习新的同时不断温习旧的，才能牢固掌握。笔者一是抓好语文课前两分钟的预备时间，让学生将近阶段学的古诗文诵读一遍;二是隔一段时间，就组织一次检查——每天大课间抽查5-10个学生，然后将检查通过的学生在家校通平台上广而告之。家长看到信息，也会产生动力，提醒自己的孩子抓紧背诵。
四、减束缚，鼓励学生写放胆文
小学生处于初学作文阶段，要想方设法让学生想写，敢写，有东西写，尽量达到《义务教育语文课程标准》所倡导的“易于动笔，乐于表达”的要求。
1.写循环日记，培养读者意识。朱自清认为：“写作练习是为了应用，其实就是应用于这种种假想的读者。写作练习可以没有教师，可不能没有读者。”为培养学生写作中的“读者意识”，笔者组织学生写循环日记，将全班按6人一组分组，小组共用一本日记，6人轮流写日记，每个学生或学生家长都必须对前一篇日记作出评价。如此一来教师不再是日记的唯一读者和评价者，学生、学生家长都是读者和评价者。当学生意识到自己的作文将被多人阅读和评价时，必然郑重其事，努力写好每一篇。
2.写自主日记，培养写作意志。巴金曾经反复对萧乾说：“写吧，只有写，你才会写。”学了《姥姥的剪纸》一课后，笔者也反复勉励学生“总写，手就有准头了！”写作没有捷径，必须勤读多写，手熟了，自然下笔成文。因此，在循环日记之外，我鼓励学有余力的学生坚持写作自主日记，但不作为一个任务强制要求，因为现在的学生学习科目比较多，学习负担比较重，而作文必须是“我”想写，才能写好。只要是学生主动写的自主日记，我都会大加夸奖，夸到大多数学生欲罢不能，都积极抽出时间来写作自主日记。久而久之，培养了学生的写作意志，也养成了写日记的习惯。
3.建QQ群，培养作品意识。发表对于学生写作信心的树立和写作动力的激发的作用是显著的。接班之初，我建了一个QQ群，邀请所有家长加入群，利用群论坛发表孩子优秀习作，引导家长参与点评或点赞。有了教师和家长参与的多元评价，学生就能感受到自己的作文是有价值的，是有很多读者的，进而培养起作品意识，把作文当成作品，一篇一篇照着发表的要求来写，以发表到班级QQ群为荣。同时，我也从QQ群论坛中挑选一些佳作加上点评后投稿给相关媒体，最多的一年，笔者指导学生发表习作将近100篇。久而久之，学生写作水平自然有所提高。
4.传播理念，引导家长学会欣赏。现在很多家长的学历很高，有一定的写作水平。但是有些家长喜欢对孩子的作文评头论足，进行所谓的写作技巧指导，影响了学生的自由表达以及放胆写文的信心与兴趣。繁复的技巧让学生感觉到写作是件过于复杂而神秘的事情，因此，我重视向家长宣传写作教学理念，提醒家长不要操之过急，不要以成人的眼光衡量孩子的作文。
化学知识告诉我们，同是碳元素，其分子采取平面结构方式排列，即形成石墨;而采取立体网状结构方式排列，则形成坚硬无比的金刚石。同样道理，写字、读书、背诵和写作是小学语文教师普遍重视的四项“童子功”，但功在得法，教学方法不同，就会产生不同的效果。我在平时教学的“规定动作”的基础上增加了一些“自选动作”，努力夯实基础，厚积薄发，使重复的动作游戏化，枯燥的知识趣味化，深奥的道理形象化，不少学生学有所乐，学有所得。
（丁宏喜，仪征市实验小学，211400）
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