摘 要高中地理的教学模式多种多样，每一种教学模式的应用都要经过实践与探索。并且每一种教学模式都是针对解决地理教学中发掘学生的地理思维能力和帮助学生更好的掌握地理基础知识，激发学生学习地理的兴趣和欲望。而“问题解决”教学模式将“教为主导”与“学为主体”两者有效结合。它的推广无疑有利于避免在传统教学模式中一味被灌输知识，不仅使学生失去了主体地位，成为学习的机器，而且不能提高学生学习的积极性，而导致更多的学生甚至产生了厌学情绪。“问题解决”教学模式将针对教学问题中产生的弊端进行解决。
【关键词】地理教学；“问题解决”教学模式；实践探究
高中地理应注重对地理问题的提出、分析和探究。在教师的地理教学过程中，前提是确保学生的主体地位，并在此基础上增强学生在地理方面的基础知识和技巧等的学习能力。“问题解决”教学模式让学生在解决问题的同时学习了地理理论知识并将其归纳总结，也能帮助学生学习地理技巧方面的知识，并通过结合现实生活解释自然现象，以此将理论与现实紧靠，这使学生更好的将知识融会贯通。
1 问题解决教学模式的介绍
“问题解决”教学模式是围绕问题展开，让学生在原有知识基础上，找到自己所遇到的问题并通过自主学习去分析、思考并解决问题，运用多种方法、手段、技能面对各种实际问题，并从中获得一种新的学习方法。由传统的教师分配学习任务到自主学习，这就是问题解决教学模式的有利方面之一。除此而外，“问题解决”教学模式让学生在解决问题的过程中，增强自己探索知识的能力和趣味性，由兴趣做导火索来学习地理知识，逐步来提高学生的创新、创造能力。
2 问题解决教学模式的探索与实践过程
2.1 课前主动预习，并带着问题看书
在我们学习地理新课前，作为学生的我们应提前预习地理课文，因为当学生接受陌生的新知识时，仅仅只是接受老师的教授而自己没有预习，就会很难进入学习状态，以至于听不进去而延误学习。因此，运用“问题解决”教学模式教学时，老师应督促学生做好提前预习。老师应提出一些与预习内容有关的问题，让学生带着问题去预习，并去寻找更多问题。这种教学模式既可让学生在宽容的环境下自觉学习，体验学习的过程，也有利于学生积极性、兴趣感的提升。并且在学生遇到问题时，老师不直接告诉其答案，而是让学生通过自己的努力探索去寻找答案，这能让学生亲身体会到学习并不是那么简单，而是要经过不断努力的，在解决问题后自己高兴的同时得到老师的肯定和赞许。
俗话说的好：兴趣是人最好的老师。当学生对高中地理学习的兴趣高涨后，就会全身心的专注于自己所发现的问题。例如，在学习地理中的水循环这一章节时，学生通过预习后会提出水的循环过程是什么？在循环过程中水的状态发生怎样的转变？结合这些问题，可以督促学生去留心观察自己周围的水的变化，使他们将实际生活与课本的理论知识有效的结合，更好的做好预习工作。
2.2 课堂讨论，共同解决问题
“问题解决”教学模式应是教师与学生通过互动共同学习解决问题的过程。教师在上课时应摒弃以往传统的单一说教教学，而应在上课时根据学生的预习情况，围绕学生找出的问题展开教学。在教学的过程中，老师应让学生充分发挥他们的主观能动性，注意学生对问题的看法并时刻保持与学生互动。教师也可以组织学生合作来探讨问题，一是通过同桌之间相互探讨、研究，陈述对该问题的观点和见解。二是进行小组间的探讨，通过小组成员集思广益、各抒己见来使问题有更精准的答案。三是通过全班性的讨论，让同学自由回答对问题的见解，从而调动全班的积极性并让老师、同学在探讨问题时融为一体。例如，对于热力环流这一章节，可对题城市与郊区、海洋与陆地之间热力环流的形成原因？冷锋、暖锋的过境时天气的变化？等提出的问题进行讨论，并且通过讨论不仅加深对相关知识的了解，也有利于学生思维能力的提高。“问题解决”教学模式中老师应注重让学生间进行探讨、争辩，让学生将自己的异思维能力和创造性思维能力发挥到极致，并在学生都纠结的地方加以提示，对学生探讨的结果进行点评、分析，让学生对所探讨的问题进行总结、概括要点。这种方式不仅能融洽学生之间的关系，培养学生之间的合作精神，而且能让学生掌握更多的知识。
2.3 课后反思，总结概括
课后反思是让学生对课上所学知识点进行分类整理、归纳总结。因为课上的记忆总是短暂的，学生在课上记住知识点的同时也要将所学的知识联系起来，形成体系，从而将基础知识与生活实践结合起来。老师在上完课后，应极力督促学生对所学内容进行反思总结。高中地理既要求学生对基础知识、基本原理和规律熟练掌握，也要求学生灵活运用所掌握的知识技巧解释奇妙的自然现象。高中地理学科的综合性、应用性的体现就在于此。例如，对问题在夏季市区炎热而郊区凉爽的原因？在老师的引导下，学生可运用相关的地理知识来解决此自然现象。让学生通过思考查资料加深对所学知识的理解并加深记忆，并总结概括使记忆更加牢固。
3 小结
高中地理运用“问题解决”教学模式能使学生真正的理解并探索地理学科的奥秘，并使学生在处于主体地位的同时，围绕探究、发现问题来激发并获得学习的自主性和学习能力。该教学模式不仅对学生有利，而且老师能摆脱传统的灌输式教学模式，通过与学生共同探讨问题来提升教学的技能，达到学生乐学、教师乐教的效果。通过对“问题解决”教学模式的不断探索、实践和完善，提高师生对高中地理的探索兴趣。
参考文献
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[2]丁利.高中地理教学中德育教育的思考与实践[Z].道客巴巴，2005.
[3]教育部.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
作者单位
漳州市南靖第四中学 福建省漳州市 363600