【摘要】行动导向教学模式坚持以学生为主体的理念、以具体工作过程为导向，强调教学过程中的多元参与，具有完整性、互动性、合作性和多样性特点，有助于提升中职学生的“一技之长+综合素质”。本文正是基于此，探讨在中职英语课堂中嵌入行动导向教学模式，着力于提升学生的职业发展能力，强化课堂的真实性、灵活性、拓展性和参与性，让中职英语课堂“活”起来，为中职英语课堂教学目标的实现厚实根基。
【关键词】行动导向教学模式 中职英语课堂 价值 路径
经济全球化的不断推进以及我国国际化进程的不断加快，需要越来越多具有专业素质、职业能力的英语专业化人才。中职教育在发展现代职业教育中发挥着基础性作用，其基本出发点和落脚点是培养具有“一技之长+综合素质”的技能型、应用性人才。中职英语作为培养职业化外语人才的重要“基地”，必须坚持以立德树人为根本、以能力发展为本位、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，加快教育教学改革，才能增强中职英语教学的实效性和科学化。2014年5月2日，国务院颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确指出：“推进人才培养模式创新，推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”可见，开展工作过程导向教学模式改革是国家层面上的要求，工作过程导向教学即是行动导向教学模式，其核心表现为“以工作过程为导向，以学生为主体，以提高学生的职业能力为重点。”关注教学任务和活动的全面性、真实性、灵活性和拓展性，并生成工作还原教学、任务项目驱动教学、情境模拟教学等教学方法。俗话说：“教學有法，教无定法，贵在得法。”推动中职学生听、说、读、写、译等综合能力的“跃升”，需要从中职生成长成才的基本特点出发，围绕如何提升其职业能力的重点环节，强化课堂的实践性和兴趣性，规避传统灌输式教学模式，让课堂“活”起来，慢慢培养学生主动性学习、参与性学习和自主性学习的良好氛围，使其能学有所获、学有所得、学有所获，进而实现人生出彩的机会。本文正是基于此，探讨在中职英语课堂中嵌入行动导向教学模式，助力中职生英语综合能力的发展。
一、中职英语课堂嵌入行动导向教学模式的价值和意义
行动导向模式是在德国“双元制”教学改革中产生和发展的。80年代以后，在世界经济为适应知识社会所引发的经济结构性调整和转变，作为世界职业教学楷模的德国职业教育也进行了重大改革，1999年德国文教部长联席会议确定行为导向模式作为职业培训教学体系的重要组成部分，这是一种基于人的综合能力的培养为目标的教学模式。由于行动导向教学法对于培养和提高学生的全面素质和综合职业能力起着十分重要的作用，因此，该模式在德国职教界受到极其广泛的重视，被誉为德国职教中的“锐利工具”。“行动导向”教学模式的精髓在于“以活动为导向，以能力为本位。”即通过教学内容模块的设置、职业情境的创设、项目任务的实施及行动导向的考核等四方面的有效实践，形成中职英语课堂教学的“职业化、项目化、任务化”运作，加强课程的吸引力及实效性，彰显“行动导向”教学模式之于中职英语教学的张力。
1.打破教材体系的局限性。自中职英语课程标准实施以来，全国中职学校都采用了统编教材，无疑，国家层面上制定的教材具有很强的理论性和权威性，但是，对于中职学生而言，从其成长成才的特点和认知水平来看，显得有的艰深。行动导向教学设计以活动为导向、能力为本位，从培养学生的合作精神、协作能力入手，通过“提出教学任务——学习相关概念、理论和知识——解决实际问题——总结提高”的循环，消解中职学生对于教材抽象概念、知识点多而演绎、事例、生活化的内容少等问题，真正做到“教、学、做、用”一体化，实现知识、情感、能力和素质四大教学目标，化“被动”课堂对“主动”、“活力”课堂，将“物化”的教材“活化”为具体的实践内容，打破教材体系的局限性，最大限度地提升学生的就业竞争力。
2.增强学生学习的主动性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在传统中职英语课堂中，学生作为“被动接受者、聆听者、考试对象”等角色存在，行动导向教学模式的创新之处在于，实现了学生课堂角色的重塑，把传统的“被动角色”转化为“主动角色”，由“教师讲、学生听”向“教师设计、学生践行”的转变，通过与学生职业能力发展相匹配的学习任务嵌入，设计团队合作教学任务，激发了学生的兴趣，激活了课堂的活力，在任务的驱动下，具体项目的实践中，学生在中职英语课堂教学中外化出“询问者、研究者、协调员、团队成员、创新者”等诸多身份，让其感受到自身作为课堂教学参与者的价值存在，变传统的“要我学”为“我要学、我爱学”，真正坚持了“以学生为主体”的教学理念，为实现“亦师亦友”的和谐课堂生态厚实根基。
3.提高中职英语的实效性。当前我国职业教育获得前所未有的发展，已经逐渐形成规模。在国家政府的高度重视和资金投入支持下，各职业学校的硬件将会得到不断完善，在这样的一个大环境下，研究教学没收的软环境建设，是一个具有深远实际意义的课题。在以学生为主体、以能力为本位、以市场为导向的理念探照下，职业学校更加注重自身内涵建设，积极探索适合学生发展、学校发展、社会发展的新型教育改革思路与方法。在此探索过程中，行动导向模式已经成为许多中职学校英语专业课程改革的热点。通过行动导向教学模式在中职英语课堂教学中的嵌入，按照专业的能力要求，使中职英语课程的教学内容与具体的项目实操相融合，通过具体项目的设计与制作，促进中职英语课堂从“虚”到“实”的转变，从而进行相关理论知识和实践知识的传授，让学生更好地理解所学的知识、技能及一般的项目开发流程，在项目的实施中使科学理论内化为学生的能力与素质，使学生成为“一技之长+综合素质”的专门人才。
二、中职英语课堂教学的问题审视
问题是时代的声音。在传统教学模式下，中职英语教学存在“抬头率低”、实效性不足的弊端，极大影响中职英语课堂教学的效果。2009年1月6日，在教育部颁布的《中等职业学校英语教学大纲》（教职成[2009]3号）中指出：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。”但是，在审视当前中职英语课堂教学时，发现现有的教学状况与能力目标的实现存在较大差距，问题主要体现在以下几个方面：
1.重知识传授轻能力培养。俗话说：“一技在手，走遍天下不用愁。”中职英语的教学目标在于培养学生的英语综合英语能力，而不是强化英语理论知识，尤其是说的能力。然而，在当前的中职英语教学过程中，存在着重视英语知识性灌输而忽视英语综合运用能力培养的弊端，过分强调教师本位而非学生本位，围绕着语言材料的翻译、单词的识记、英语语法的讲解开展课堂，而不是将学生如何获取职业能力、专业能力嵌入教学全过程。对于学生而言，仅以课堂的被动接受者而存在，而不是主动参与者。但不能忽视的是，假使中职学生的语言表达能力、写作能力、阅读能力、沟通交流能力得不到有效提升，就意味着教学的失效，导致“哑巴英语”、“重知识轻能力”的不利情形。
2.教学对象知识能力的良莠不齐。在我国高等教育快速发展的大背景下，每年毕业的高校毕业生不胜其数，大学生就业难成为重大的民生问题。从就业竞争力而言，高校毕业生显然比职校毕业生“更胜一筹”，然为何仍然有较多学生选择职校就读，一是一些学生各科成绩不理想，不得已而为之；二是一些学生家庭经济困难，国家对于职校学校免除学费，还给予教育补助。然而，这样的客观情况对于职校各科课程开展而言，却造成了学生知识能力良莠不齐的情形。在中职英语课程教学中表现得更加明显，由于跨文化、跨地域等因素的影响，一些学生在英语的知识能力掌握上令人堪忧，导致在中职英语课堂教学中存在两极分化的情况，即一部分学生爱学，一部分学生厌学。此外，在中职英语课堂教学中，由于师资力量、课程定位、教學模式、教学评价、课程标准等问题，存在不够科学、不甚合理的情形，无法激活学生学习的积极性和主动性，消解了中职英语促进学生职业能力发展的张力。
三、行动导向教学模式在中职英语课堂的应用
2015年7月27日，教育部颁布《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号），明确指出：“要适应技术技能人才多样化成长需要，针对不同地区、学校实际，创新方式方法，积极推行技能抽查、学业水平测试、综合素质评价和毕业生质量跟踪调查等。”针对中职英语课堂教学中存在的问题，要彰显中职英语课堂教学的内力和张力，必须要不断创新教育教学方法，将行动导向教学模式嵌入其中，以此来促进中职学生英语综合能力的提升。
1.强化工作还原，促进职业能力成长。工作还原是行动导向教学的核心表现，具体而言，就是在教学过程中设计与工作流程相同的工作任务，让学生在仿真式工作环境中完成任务，进而促进职业能力成长。在“能力本位”的价值观照下，工作还原教学恰好弥补了中职学生英语综合能力不足的问题，确保中职生在完成不同的任务中获得不同的能力，包括语言表达、协作精神、协作能力、沟通交流能力等。在具体的教学实践中，教师根据不同专业未来专业岗位的设置情况，考量岗位对人才能力需求的现状，对教学内容进行有效整合，以任务型的形式来组织教学，通过引导学生组建学习小组来完成任务，将学生置身于协作、分工、学习、管理等“仿真式”的工作环境中，逐步获得职业能力。此外，还可以通过“定岗实习”的方式，让学生到企业的具体工作岗位上，在真正的工作流程中提高职业能力。
2.注重任务驱动，实现专业能力发展。基于传统英语课堂灌输式教学存在的“重知识轻能力”的不足，可以考虑采用任务驱动的方法来优化课堂教学。所谓的“任务驱动”，即是以任务来驱动教学进程，其优势在于强化学生的参与性、主动性和创造性，让枯燥的英语课堂“活”起来。任务驱动通过将教学内容进行优化整合，将教学内容按照能力要求设置为若干模块，制定任务驱动教学专业目录，让学生在完成不同的教学任务中提升专业能力。无疑，与传统灌输式教学相比，将更好激活学生参与课堂的兴趣，同时，也能优化教学体系，便传统知识型教学体系为能力型教学体系。在任务驱动教学中，对“工作项目”的具体操作步骤和流程进行详细的说明和划分是教学模式实施的关键环节，这就需求教师采取校企深度合作的方式，与企业优秀骨干建立教学团队，确保工作项目的科学化、规范化、可行性。
3.注入情景模拟，助力综合素质提高。中职英语教学的目标是实现中职生综合素质的提高，以适应未来职业岗位的要求。马克思主义认为：“人创造环境，环境也创造人。”环境对于中职生的成长成才不容忽视。对此，在中职英语课堂教学中，必须要注重工作场景的营造，给予学生沉浸感、代入感，实现教学内容与工作场合的无缝对接，变理论讲授课堂为工作流程课堂。实际上，在职业教育中，提升实训学时和实训质量是彰显职教特色的核心，唯有如此，才能厚实中职生综合素质提升的根基。在具体的实践中，教师可以根据中职英语专业的岗位设置来划分课程教学主题，通过现代信息技术、教学工具等载体来营造工作情景，让学生来完成不同工作角色的工作任务，培养其岗位工作能力、为人处事能力和突发事件处理能力，真正提升其综合素质。
四、结语
中职英语作为培养现代化职业人才的重要课程，必须要呼应教育部所要求的培养学生听、说、读、写等语言技能的基本要求，积极进行教育教学改革，坚持坚持以立德树人为根本、以能力发展为本位、以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，围绕市场对人才能力的需求来实施教学改革，切实提升学生的英语综合能力。行动导向教学模式坚持以学生为主体的理念、以具体工作过程为导向，强调教学过程中的多元参与，具有完整性、互动性、合作性和多样性特点，化“被动”课堂对“主动”、“活力”课堂，改变传统课堂中学生的“被动状态”，让学生乐于学、善于学，学以致用，并演化出更多、更具体、更细化的教学方法，为拓展中职生职业路径的厚实根基。
参考文献：
[1]王立群，于娟，董娜轶.行动导向教学模式在中职英语课堂教学中的运用[J].教育探索，2016（8）：64-67.
[2]彭丹.行动导向教学法在中职英语课堂中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2013（6）：38-39.
[3]廖振明.行动导向教学法在高职课堂教学中的思考[J].长沙民政职业技术学院学报，2014（1）：99-101.