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论职业院校成功素质教育导向
【摘要】
在职业院校的发展过程中, 由于对于素质教育认识的偏差, 导致一系列问题的出 现, 这些问题在反过来又阻碍了职业院校的正常进步。
因此, 必须从职业院校发展的战略高度认清成功素质对于职业院校健康发展的意义, 对于职业院校由于忽视成功素质教育引 发的诸多问题进行理性分析, 然后在此基础上针对性地寻求对策。
【关键词】
职业院校; 成功素质; 导向
尽管不同的人对于成功的看法存在巨大的差异, 但对于成功的追求成为职场人士为之奋斗的目 标。
职业教育是处于学校教育与职业生涯的关键阶段, 是“准职业人” 阶段, 因而, 在职业教育中, 必须始终关注成功素质的培养, 成功素质是指为达到目 标而必备的素质。
成功素质大体可以分为两大类: 优势素质与平衡素质。
所谓优势素质是指与预设目 标所要求的素质最为接近的素质, 包括心理素质、 性格、 知识、 技能等; 平衡素质是指为促进优势素质的形成、 转化、 发挥而必备的素质。
成功教育的思想最初是针对薄弱学校学习困难的学生而实施的一项教育改革。
“旨在使学习困难学生获得诸方面成功的一种教育. ”
我国学者赵作斌认为“成功素质教育” 是一种以促进人的成功为最终目 的, 在高等教育阶段, 实行专业素质教育与 非专业素质教育有机结合, 有计划、 有重点地塑造学生的成功素质, 确保学生学业成功
与就业成功, 并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念, 以及在这一理念的主导下所创立和形成的教育思想观念与人才培养模式。
本文认为, 成功教育是指通过教育的引 导, 使得教育者和受教育者双方在某些方面达到协调, 教育者通过发现受教育者的个体特性, 恰当帮助其进行目 标定位, 并在内部启发其思维, 在外部恰当改变个体环境, 影响其优势素质与平衡素质的质与量、 结构与体系, 最终形成个体特有的成功素质, 从而最终有助受教育者在职业生涯中达到预设的目 标。
1 成功素质对于职业院校学生培养的意义
1. 1 成功素质是职业院校立校之基。
职业教育最主要的特征是“职业性” , 是职业教育生存和发展的基础。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 文件中明确指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩 负着培养面向生产、 建设、 服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。
随着国际产业的转移与国内制造的崛起, 社会对于第一线高技能人才的需求越来越多。
现实情况是, 职业院校的学生普遍对于学习兴趣不高, 学习动力不足, 即存在“习得性无助”。
传统的课堂“灌输” 教学模式不适合于职业院校的学生。
必须借助“成功教育” 的理念, 帮助学生开发其学习动力系统,提高其学习 的积极性。
另 外, 职业院校的管理能否适应时代的要求,其培养的学生是否能胜任岗位的需求, 直接关系到职业院校的社会声
誉与竞争优势。
职业院校的优势素质就在于其职业性, 目 标导向性十分清晰, 这就是职业院校推行“订单式” 人才培养的关键所在。
1. 2 成功素质是职业院校学生竞争力的源泉。
与本科院校相比,职业院校学生的优势就在于其特有的职业性, 职业技术教育的核心是培养和增强学生分析和解决实际问题的技术能力。
这类人才既不同于学术型人才, 也不同于工程型人才, 其主要是在生产一线能将设计、 规划和决策物化为工艺流程管理、 实体产品形成或方案实施的技术骨干。
学生“毕业即顶岗, 毕业即就业” 是高职教育的根本任务。
因此,高职教育必须牢固树立以职业能力培养为本位的教育思想, 并切实贯穿于教育、 教学的全过程。
因而, 职业院校学生的成功素质中的优势素质主要指他们对于职业、 岗位的熟练性, 动手能力强, 惟其如此, 职业院校在激烈的就业市场中才具有一定的竞争优势。
1. 3 成功素质是职业院校学生素质教育发展的方向。
职业教育的专业多元化, 比普通教育更适合促进学生的个性发展, 因为多数学生都能找到自 己较感兴趣的专业来发展自 己。
成功教育理论能引 导学生进行恰当 的目 标定位, 运用 恰当 的方法帮助学生发展自 我教育能力、 自 主学习能力, 进行良好的社会适应。
另 外, 成功教育不单纯是技能培养, 学生综合素质的提高更离不开它。
学生的职业道德、 价值观、人生观等, 在很大程度上会影响到其职业生涯的成败, 甚至人生的成败。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 指出“把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程, 要高度重视学生的职业道德教育和法制教育, 重视培养学
生的诚信品质、 敬业精神和责任意识, 培养出一批高素质的技能型人才” , 由此可见, 成功教育是“以人为本” 这一现代教育理念的生动体现, 既包含专业技能, 又包含价值观、 心理健康等, 真正做到优势素质与平衡素质的协调发展, 从而进一步体现出素质教育的全面性和可操作性, 是符合职业院校学生素质教育要求的, 具有较强的推广价值。
2 当前职业院校素质教育中存在的若干问题
2. 1 价值取向上过于强调优势素质, 忽视平衡素质。
过于强调优势素价值取向, 在教育过程中过分强调专业知识及专业技能的重要性。
这种倾向在实践中主要体现在以下几个方面: 在人才培养目 标上,过于教育的工具性意义, 通过教育使得人成为岗 位的附属品, 而无视或忽视学生的身心全面发展和可持续发展, 使得教育丧失其特有的价值传导意义; 在课程设置方面, 专业课程优先设置, 而利于职业素养、人文素质养成的课程地位下降等。
这种价值取向极易使高职教育变为“职业培训” , 从而削弱高职教育人才培养活动的人本价值。
教育的终极目 的是对于人的素质的全面提升, 而不是将人“物化” 为工具。成功教育的目 的在于社会发展和个体发展的辩证统一, 个体通过自 身的主观能动作用于外部社会, 过于强调优势素质容易使得人成为“工具” , 从而在社会中自 我迷失, 只知道如何工作, 不知道为何工作, 工作的价值与意义, 最终引 发价值观的困惑, 职业生涯必然受挫。
2. 2 教学内容和模式的不规范化。
在高职教学内容和模式中,
存在着比较明显的错误: 一种是重理论教学, 轻视实训。
表现在高职教学内容上注重理论体系的完整, 照搬用普通高校的教材, 体现不出 高职的特色, 理论教学时间较长, 理论教学与实践教学脱节。
在培养模式上, 教学从理论学起, 在理论教学过后或中间, 进行实训 , 落脚点仍然在于理论的完善性; 另 一种倾向是强调动手能力, 理论教学以够用 为度这种倾向十分重视实训环节, 部分院校干脆在校内开设所谓“校内工厂” , 学生大部分时间是在工厂跟着师傅学艺, 并认为自 己真正做到了 “工学结合” , 而理论教学则比较薄弱, 以够用为旨, 高职教育的特色只把握“职业性” , 忽视其“高等性教育” 特色, 忽视人的成长的全面性和和谐性。
2. 3 学生的岗位适应性较弱。
职业教育技术技能性, 是由培养目 标所决定的。
职业教育培养的毕业生主要是直接进入劳动力市场。尽管随着终身学习体系和教育“立交桥” 的建立, 职业教育将不再也不应该是“断层” 的教育, 职业学校的学生可以继续升入到高一级学校深造, 但直接升学的这部分学生毕竟还是少数。
因此, 只有让职业教育的毕业生掌握专业技术和熟练的技能, 才能胜任就业岗位需要。
这才能真正体现职业教育的“实用性” 本质要求。
造成这种局面的原因是多方面的, 但主要有以下几点: ①学校缺少与 专业相配套的技能培训基地; ②缺少相应的训练经费; ③没有与 技能训 练相配套的指导教师队伍。
3 强化职业院校成功素质培养的措施
3. 1 强化学生人生生涯规划。
成功教育理论强调通过启动学生的内在动力系统, 促使学生的自 我学习和塑造。
职业院校学生必须在教师的帮助下, 结合自 身实际, 做好人生生涯规划。
成功素质教育要求每个学生进行自 我生涯设计, 学生的自 我生涯设计可以分为学业生涯设计和职业生涯设计。
学业生涯设计个人理想、 总目 标、 年度目 标以及学期目 标等。
职业生涯规划主要包括职业目 标、 成功目 标以及职业发展计划等。
学校在对于对学生人生规划的前提下, 针对性地进行班级的、 学科的安排。
从而使得学生的自 我发展与学校的统筹发展有机结合起来。
教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, ……使每个学生都能得到充分的发展。
“学生在教师指导下主动地、 富有个性的学习。
”惟其如此, 才能全面提升学生的成功素质。
3. 2 转变师生关系。
“成功教育” 需要我们从外压式教育转变为内调式的教育, 通过一定的方式、 方法, 启发其内在的欲望, 借助一定的外部因素将欲望转化为动力。
因而, 要尊重学生的人格、 个性和差异, 关心、 爱护、 保护学生, 维护学生的合法权益, 与学生建立新型的平等的融洽的人际关系。
老师根据学生的兴趣、 爱好、 潜质等, 帮助学生纠正设计偏差, 教师的角色变“管” 为“导” , 真正成为学生思想、 学业、 行为、 心理和方法上的“导师”。
3. 3 改革教学模式和方法, 紧密联系市场, 促进学生成功素质的发展。
高职教育是一种职业特征鲜明的高层次职业技术教育类型,是直接为地方或行业经济发展服务的。
高职教育应该因势利导, 发挥
自 己市场导向性明确的优势, 及时地、 有针对性地根据市场需求的实际和趋势, 为社会培养适需人才。
学校对学生的职业技能的培养目 标,要明确具体, 务实、 可行, 宁愿少而精, 不能大而空。
职业院校学生的入学成绩一般低于普通本科院校, 而成功教育理念强调“低起点、 小步子、 多活动、 快反馈” 的教学原则, 恰恰符合职业院校的实际。
在教学工作中学校要强调全面开展分层教学手段。
在学校相关机构的具体指导下, 各年级各学科制订分层教学目 标, 设计分层教学方法, 开展分层课外活动辅导, 通过分层次的教学管理模式, 将学生的素质有计划、 按步骤地提升、 防止教学进度与学生成功素质成长的脱节。
3. 4 要从提高人才培养质量的高度, 要建立一支“双师型” 师资队伍。
教学工作是学校的中心工作, 教师是学校教学是培养高质量人才的关键。
由于高职教育与普通教育的培养目 标不同, 所以, 在师资素质要求方面也不相同。
职业院校师资队伍建设普遍存在的问题是“双师型” 教师数量偏少, 难以为学生动手实践能力的提高提供保障,并且教师追求高学历的热情远远高于提高业务能力。
高职院校的教师特别是专业教师, 必须具有培养高技能特色人才的理论知识, 还必须具有指导实习、 实训的执教能力, 熟悉企业生产环境。
高职教育的特点要求: 以专业技术应用能力为主线设计教学体系的培养方案, 贯彻“以市场为导向, 以能力培养为中心” 的教学原则, 注重理论与实践的结合。
3. 5 注重平衡素质与优势素质协调发展。
职业教育要注意培养学生的兴趣以及专业特长, 从而形成一定的优势素质, 但同时, 也应该
注意其平衡素质的培养。
杜威认为, “如果职业教育承认职业的全部理智的和社会的意义, 这种职业教育就要包括有关目 前状况的历史背景的教学, 包括科学的训练, 给人以应付生产原料和生产机构的智慧和首创精神; 包括学习经济学、 公民和政治学, 使未来的工人能接触当代的种种问题以及所提出的有意改进社会的各种方法。
”
现代职业环境的复杂性和易变性, 对于学生的思维提出了 更高的要求, 学生未来的职业发展, 一方面取决于自 身的优势素质, 即他的技术性知识, 另 一方面, 也与他的平衡素质有较强的相关性, 如人际关系的处理、 价值观等。
因此, 学校必须在重视优势素质的同时, 加强其平衡素质的发展,为其职业生涯的健康发展奠定坚实的基础。
在重视技术课、 专业课的同时, 合理安排基础课、 选修课, 促进其成功素质的完善。
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