职业技术教育培养高技能人才，教育的灵魂是培养创新能力，它最初依赖直观判断和形象思维。人文素养教育的第一层面就是培育直观判断和形象思维，第二层面是培育理性思考逻辑思维。人文素养教育主要是通过文学（包括诗歌、散文、小说、戏剧）、艺术（包括音乐，细分为声乐、器乐；美术，细分为绘画、雕塑、木刻、剪纸）、历史、哲学、宗教等人文科学教育，提高学生的综合文化素质和审美能力。人文素养教育就是要培育具有高尚人生观，同时得到全面发展的人。人文经典划时代的开创性思维和永恒的艺术魅力所蕴含的无比瑰丽的形象思维、天才灵感、敏锐直觉、细腻感察、日积月累、浸淫熏染，会直接点燃学生创造性思维的灵感火花。
例如，某一产品自动流水线，工艺流程最后一道包装工序常常有一定比例的空盒与实盒成品一起下线装运，导致经销商投诉。为解决这一技术难题，请来一位博士专家设计了一套复杂的改进系统，需投资几百万。遂又请来一位现场技工，他一皱眉头即搬来一台大功率鼓风机，对着生产线最后一道包装工序吹，空盒都被吹掉了。微成本就轻易解决了困扰企业多年的技术难题。这就是典型的直观判断实例。
创新思维是脑智力精髓，主要依赖长期人文素养养成。引爆点是环境疑难刺激引发直观判断，触动感性形象思维，隐含理性空间想象。倾听贝多芬《命运》，主题辉煌壮丽，气势排山倒海，灵魂震颤，情绪激昂；品味《向日葵》、《自画象》，光焰沸腾，色彩疯狂，体验梵高内心炽烈癫狂，爱火冲天。那丑陋受伤的面目耳轮，那孤独惊恐的眼神，现实与内心的强烈反差折射外部的冰冷绝望。这类历史留存下来的艺术瑰宝，其审美价值就在于，具有开创性直观判断和形象思维的特质。想象即创造，解决技术疑难问题，往往需要“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的大胆想象和“明月几时有，把酒问青天”的突破常规的创造性的质疑解难。因此，人文素养教育，就是要使学生充分发挥想象力，尊重欣赏个性，培育想象力，激发创造激情，使他们未来运用创造性思维解决问题。
一、培养人文素养的必要性
建立在深厚积累和丰富体验基础上的直观判断，是技能人才最重要的创新素养。直观思维就是人脑对事物做出识别、洞察、理解和判断的过程。它是一种潜意识本能的迅速反应。审美往往产生于瞬间的本能直观判断。这种“本能”以“ 深厚积累和丰富体验”为前提，即以人文素养为思维动力源头。技能人才多遇突发性技术故障，解决故障往往先凭直观判断。直观判断解决不了，再通过逻辑思维反复论证。这种直观判断源于“ 深厚积累和丰富体验”，即源于丰富的人文素养积淀，与其说是直观的力量，不如说是“人文素养”的神奇。搞科研的人都有这样的体会，人们凭直观作出的判断，比反复思考之后作出的判断更准确，即通常说的第一感觉最准确。
但是，目前的问题在于，职业劳动者长期囿于就业谋生的狭隘局限，把人文素养肤浅的理解为“末”，把职业技术教育理解为“本”，不懂得它们是互相支撑、互相渗透、互相促进、合力并用、不可缺一的两种思维方式。这就忽视了学生想象力和直观思维等形象思维的发展，同时也抑制了创造性思维的发展。这样“出炉”的学生，其自身素质，既没有潜力，也不可能有多高的职业技术竞争力。人文素质教育恰恰能够弥补这方面的缺陷，良好的人文素质可使人经常用两种思维解决问题。创新思维依赖两种思维并用。事实证明，人文素养越高、形象思维越发达的技术人员，其直观判断能力就强，创造力也就越强。人文就是生产力，是创新的翅膀。
二、中国亟待加强农民工的人文素养培养
一百年来，工业化的浪潮席卷全球。国家富强崛起，科技向尖端发展，制度向人本靠拢，世界变得越来越理智、文明。主导人类进步主流的是什么？是人文科学的飞跃和人文素养的提高。一个国家，如果只是军事崛起，那会祸及人类，毁了自身，如纳粹德国，但如果是文明的崛起，主流价值观的输出，则是人类的福音。它提升人类文明的素质，主导人类文明的潮流。当前，中国形成了自己独具社会主义初级阶段特色的主流价值观，影响人类。中国在世界各地开办的孔子学院，即是中国核心价值观对人类的影响和贡献。它实际是一种最基本的主流人文素养。
近三十年，中国城市化的趋势日益迅猛。二亿三千万农民工进城打工。四亿农民将在2020年前落户定居城里。职业技术教育面对这庞大的人群，并不能仅仅是为他们就业谋生提供职业技术，更重要的是转变他们的观念，提升他们的人文素质，让他们具备现代公民的基本素质——正义、平等、自由、仁爱，信仰民主、法治，依靠制度、规则。很难想象，这一人口如此之巨的群体，需要将小农经济的落后价值观和主流文明对接融和，与发达国家高人文及技术素质的产业蓝领竞争。所以，提升他们的人文素养，也是提升他们在国际分工中的竞争能力，更是提升他们的生活品质，改变他们的生活观念和方式。
人文素养高会使生活更加美好。人文素养的提升，体现在日常生活细节的讲究与品质。例如，结婚庆典仪式，女方要向男方及来宾书面介绍新娘的成长经历，男方亦是如此。男女双方家长隆重交换此书。这是应用优美的文字表达对父母养育的感恩之心，就成为必须。执笔人应是新郎、新娘本人。这就是人文素养的实际体现。如果人文素养不高，就很难讲究该书的品质。人文素养高，就会提升整个仪式的品质，成为感人肺腑的亮点和高潮。类似的体现一个民族素质的风俗习惯、蕴含人文素养的事例还有很多。一个民族人文素养的高低，体现在每一个传统生活细节的质量程度上。
三、人文素养培养溯源
养成现代公民，人文素养教育是关键与核心。
什么是人文素养呢？《词海》（1988年12月第1版）中解释：旧指诗书礼乐等。诗书礼乐所包含的人文态度和人文精神，即“做人，求知，生存，与自然和社会和谐相融”。《诗经》分“风、雅、颂”，即土风民谣、正声雅乐、祭祀乐歌。孔子说：“诗三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪’。”《尚书》是一部记载上古历史的书，是我国最早的一部文件汇编。它的“典”、“谟”、“训”、“诰”、“誓”、“命”六种文体，对后世影响深远。《礼记》主要记载和论述先秦的礼制、礼意，解释仪礼，记录孔子和弟子等的问答，记述修身做人的准则，涉及政治、法律、道德、哲学、历史、祭祀、文艺、日常生活、历法、地理，集中体现了先秦儒家的政治、哲学和伦理思想。《乐记》言：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声；声相应，故生变；变成方，谓之音；比音而乐之，及干戚羽旄，谓之乐也。乐者，音之所由生也，其本在人心感于物也。”
比照最初的内涵，现代的人文素养包括人文知识、人文态度、人文精神。人文素养，是指关怀人类生存的意义和价值，向往人生真美善的境界，追求纯洁的情感，倡导多元化生活，推崇人性人道人本，注重个性张扬和全面发展，主张思想言论自由，重视想象，一切奋斗和理念都归结为对人本身的关怀。人文知识是人类社会的制度和规范，体力劳动和脑力劳动过程的思想观念、风俗习惯、生活方式和社会心理。人文态度是人类正常生活的价值追求、伦理观念、群体意识、生命激情、生活方式和思维方式，即推动人类社会发展的反省意识、远大理想、民族精神以及政治信仰。人文精神是人性的逐渐升华与实证，是人类追求现实美好生活国、设想与憧憬美好未来的思想动力，是人性发展的崇高境界，是人类向善、求真与求美的统一。
康德有一段名言：“这个世界唯有两样东西能让我们的心灵深深地感到震撼，一是我们头顶美丽的星空，一是我们内心崇高的道德法则，探寻天地的奥妙与人生的意义，是人类追求的永恒主题。”现实中，“人文精神”是基于人道人本人性的立场观点施爱。“人文素养”是知识和能力。
四、人文素养培育的意义
人文素养教育主要涵盖的内容包括人类文明历史演变、社会组织的形态特点、人的价值观和审美观、人对人生和世界的看法。人文“教化”的目的是“做人”。“素质教育”即挖掘培养人的潜能，教育完善人的个性，形成特定文明阶段所需要的能力和素质。“人文素质教育”，就是教育养成做人文明高尚的品质和态度。
人文素养，简言之，即一个人的气质与修养。人文素养高有优势。人文素养制约一个人施展技术的空间。两亿三千万农民工人文素养较低，他们不可能有底气同欧美日的蓝领竞争。血汗工厂就成为一个难以跨跃的阶段。某些个体的人文素养过低，假冒伪劣就会肆虐。
合格人才，要在知识和技能、智慧和经验、底蕴和气质、心理和道德、品格和情操上达到合格，更值得重视人文素养。它的引导性、基础性决定了人才的质量。职业学校迫于就业压力，过分偏重谋生技能教育，普遍忽略人文教育，造成就业队伍人文底蕴浅薄、质量偏低，已经制约了整个社会的文明进步。
人文素质缺陷体现在缺失核心价值观、缺乏批判性思考、想像力匮乏、敬业精神不振、心理素质较差、沟通不畅等。
人文素养是人的综合素养的程度，包括“科学”、“实用”与“人文”、“理想”。前者偏重指向谋生，后者偏重指引发展。不同在于，“科学”灌输做事技巧，“人文”熏染做人原则。“科学”即 “器”，“人文”即“道”。“道”是根本，“器”是枝叶。
职业技术教育首先是育人，其次才是育“技”。首先，灌输人文知识，包括历史、文学、政治、法律、艺术、哲学、宗教、道德；其次，讲解人文思想，如永恒经典的人物形象、穿越时空的文化理念、千古传诵的情怀意境、辉煌圣洁的动人旋律；第三，借鉴人文方法，厚积薄发，创新灵感，观千剑而识器，操千曲而晓声，心游万仞，思接千载；第四，传承人文精神——人类文明的核心真谛，即张扬人道人性人本，它以维护人的价值、人的感受、人的尊严为标准，对抗任何凌驾于人的理论、观念，对抗所有屈人心身的“神圣”教义。
总之，人文素养就是生产力。重视人文素养在职业技术教育中的指导地位、基础作用、核心灵魂意义，整个职业技术教育面貌将必然焕然一新。
（作者单位：广东省深圳第一职业技术学校）