学习，较为忽视美术教育的人文属性，忽略了美术师范生主体的情感体验，导致较为单一的知识结构，以及产生重技术轻人文的教育思维。美术教育学科本身和其他人文学科有着密切的相关性，技艺的学科本位使美术教育学科与其他人文学科的关系被人为地割裂开来，许多有效的课程资源被浪费。
目前，师范院校美术教育的人文精神培育还很欠缺。人文精神的培育和人性相关，和我们的内在灵魂相关，自我的感觉和灵魂的熏陶可以通过美术创作和教育的方式，将情感无声而深刻地表达和传递，形成一种温柔优雅的人文气质。民间美术资源融入到美术课堂教学实践过程中，将民间美术中富于地域特色的独特气质和聪明才智的资源，通过教学，内化为学生的审美情趣，更能符合现代社会对美术教育人才的期待，更能凸显促进学生人格塑造、精神成长的教育宗旨。
民间美术资源不仅可以补充高等师范美术的教学内容，而且有助于丰富教育教学实践活动，促进学生人文精神的培育。民间美术的融通对提高学生的人文素质，培养学生关心乡土文化，热爱家乡，保护家乡文化遗产意识具有重要意义。在艺术教育课程与教学中，让民间艺术资源的开发利用、优秀民间艺术与创造性艺术教育活动相结合，应该让乡土优秀的民族文化艺术遗产得到继承，有效提高区域学生的人文精神文化和认同感，对学生的人文精神起到滋养作用。应该将人文精神培育的教育理念，通过乡土美术、民间美术的教育途径，融入到我们美术教学过程中，这也是高师美术教育和美术教师的重要任务。
三、探索民间美术融入课堂教学促进人文精神培养的有效途径
人文精神是人类所遗留下来的各种精神文化现象的重要组成部分，是对理想人格全面发展的肯定和塑造。人文精神的核心是提倡以人为本，强调人的价值和尊严，注重对人的处境的无限关怀。在选择和发展教学内容时，教师应着眼于陕西民间美术资源的特点，从以下几个方面开展有效而生动的美术教学活动。
高师美术教育应当自觉投身于传统非物质文化遗产保护和传承的浪潮中。陕西是一个民间艺术资源丰富的地区，民间乡土艺术担负着文化积淀和传承的重任。然而，随着经济全球化和现代化的不断发展，工业文明和信息爆炸已经席卷了陕西民间艺术的土壤。陕西民间美术的非物质文化遗产的传承和保护面临许多问题和困难。文化体制改革如火如荼的背景进行深入的改革，通过对陕西民间美术资源的教学利用，促进艺术教育的人文精神培育，充分利用具有民族和地域特色的区域艺术资源，实现艺术教育的多样性，将各种文化因素渗透到教育过程中。培养基础教育人才具有重要的现实意义和理论价值。
邀请民间艺人，将民间技艺引入课堂教学。民间艺术包括民间技艺的传承，陕西有丰富的民间美术资源和技艺传统，具有浓郁的乡土风情。陕北的安塞农民画、布堆画等，关中的户县农民画、凤翔泥塑和木板年画、马勺脸谱、华县皮影等，陕南的剪纸、挑花等民间技艺代代相传，通过具体的材料、工艺，通过特定的方法来完成。可以加强与民间艺术组织的合作，聘请当地的著名民间艺人，将他们的技艺带进学校，带进课堂，通过特定技艺的学习不仅让学生了解艺术生产过程，更重要的是在实践中培养学生对于传统乡土生活的审美，提高他们的人文精神和人文素质。
利用民間文化美术资源，因地制宜地开展艺术实践教学活动。根据教学要求和任务安排，教师应该带领学生走出课堂，利用具有艺术价值的陶瓷、竹木等材质生活用具装饰，雕刻、彩绘等建筑装饰，刺绣、印染等服饰装饰，剪纸、版画、泥塑、面塑等文化装饰进行教学。引导学生欣赏和创作，欣赏当地的风俗习惯和艺术传统，激发学生用自己的画笔去探索传统与现代的有机结合。教师也可以为学生提供陕西民间艺术的信息和图片，引导学生参观各种当地民间工艺品展览，参观古文化遗址、古建筑、博物馆、房屋等，引导学生了解和开展审美体验活动。
参考文献：
[1]杜艳.美术教育中幼儿创造力的培养[J].陕西教育学院学报，2012，（02）.
[2]王海华.谈构建儿童美术教育中民间美术的可鉴性[D].河北师范大学，2007.
[3]严娟.民间美术在幼儿欣赏教育中的运用[J].教育实践与研究，2014，（04）.
作者单位：
陕西学前师范学院美术系