幼儿园教学方法20种8篇

幼儿园教学方法20种8篇幼儿园教学方法20种　教学方法学法教法总结目录　教学方法是在教学过程中教师教的方法和幼儿相应的学的方法结合起来，以完成一定的教学任务的方法的总称。幼儿园教学下面是小编为大家整理的幼儿园教学方法20种8篇,供大家参考。

篇一：幼儿园教学方法20种

方法学法教法总结目录

　教学方法是在教学过程中教师教的方法和幼儿相应的学的方法结合起来，以完成一定的教学任务的方法的总称。幼儿园教学方法是什么？

　《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，教法主要有：

　1.启发式教学法：启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

　2.提问法：提问是教师引导幼儿观察事物，要求幼儿再现已掌握的知识，启发幼儿积极思维的手段。适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学习，有利于幼儿获得新知识和发展智力。提问法是语言活动中都能用到的方法。

　3.情景教学法：情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用有效促进幼儿的发展。

　4.谈话法：以平等地进行交谈的方式开展活动,既可以培养幼儿的语言表达能力,又可以拉近教师与哟额之间的距离。久而久之,便可以形成一种宽松的语言氛围。我认为,谈话法是一种比较直接且能有效把握幼儿心理的方法。可以帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句，发展幼儿的口语表达能力。

　5.讨论法：是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作，共同探讨问题答案的方法。它是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，不是被动地接受教育。

　幼儿天生具有良好的模仿性，任何事物幼儿都想亲自去模仿，语言活动中示范模仿法也是十分重要。观察法就是提供大量的直接经验让幼儿观察探索,让幼儿通过五官的感受来发现,探索事物的现象,获得具体的经验,并在此基础上逐步形成概念.9.观察法:

　8.示范模仿法：

　幼儿在观察,操作的过程中遇到问题,教师运用适当语言,帮助幼儿来发现问题,引导幼儿解决问题。并灵活运用集体活动,小组活动和个别活动的组织形式,通过师生互动,生生互动得到发展。生活经验讲述必须有一定的生活经验为基础，在教学中怎样让幼儿的生活经验充分起到作用，让幼儿把经验能用语言表达出来呢？我运用了启发引导法，通过再现性提问和启发式提问，帮助幼儿把已有的生活经验有条理的串联起来。10.启发引导法:

　表演在此活动中应用于对故事的完整了解环节，是通过让幼儿和老师一起讲述故事，自由表演来体会故事中表达的意思，达到更好地了解把握故事内容的目的。11.表演法：

　老师示范讲解能引起幼儿谈话的兴趣，并在谈话内容及语言表达上起到示范作用。运用直观、形象的教具进行表演示范，引导幼儿理解作品内容。活动中主要运用多媒体课件，将整个故事制作成形象直观的动画，既可以完整欣赏，又能分段播放，通过观赏课件引导幼儿了解故事情节，理解故事内容。12.示范讲解法：

　采用直观法是因为4岁幼儿的思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。以多媒体情境体验的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。以看情境表演的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。13.直观法：

　采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜爱的活动，在幼儿身心略感疲惫时，游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。幼儿在轻松、愉快的打电话游戏中能充分地表现自我，大胆说话。14.游戏法 ：

　每个幼儿都有展示自我的需要，操作后的教师印花评价及成果展示，既是对幼儿这种需要的满足，又是对幼儿劳动成果的一种肯定，让幼儿充分体验成就感，使之更乐于参与这一系列的活动 。。15.评价展示法：暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。16.暗示教学法：教师提供适于幼儿进行发现活动的教材，使他们通过自己的探索、尝试过程，发现知识。17.发现法：

　通过生动形象地讲述，能激发幼儿的情感共识，引导幼儿理解故事内容，帮助幼儿树立简单的是非观念达到教育目的。在讲述故事的过程中，根据需要，教师注意控制语速、音量的快慢、大小和抑扬顿挫的变化，采用不同的音色来讲述不同事物的对话，从而较好的表达作品的感情。18.讲述法 ：

　托尔斯泰指出：“成功的教学需要不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。

　二、学法：

　整个活动我以幼儿为主体，变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高、锻炼了能力，更升华了情感。本次活动采用的学法有：

　。

　《纲要》科学领域目标明确指出：“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，交流探索的过程和结果。”活动中，我引导幼儿看一看、试一试、比一比、说一说等多种感官的参与，不知不觉对自己的成长发生了兴趣。1.多通道参与法：

　讨论包括师生、生生之间的相互交流和分享。在这个活动中，讨论贯穿了整个过程，新《纲要》指出,"幼儿能用多种感官动手动脑,探究问题;用适当的方式表达,交流探索的过程和结果".因此,我在活动中引导幼儿说一说,看一看,比一比,在多通道,多感官的参与下，让他们互相交流自己的看法。不仅让幼儿分享快乐，达到师生、生生之间的相互交流和分享，而且能提高幼儿的语言表达能力，是幼儿练习说话的好机会。2.交流讨论法：

　让幼儿展示自己的本领，发挥了幼儿的主体作用，每个幼儿都获得了表现自我的机会，并对自己的成长充满了期待。3.展示法：

　4.尝试法：陶行知说过“做中教，做中学，做中求进步”。在活动中让幼儿“在学中玩、玩中学”，幼儿的思维更加灵活，各种能力得到锻炼，拓展了知识面。

　5.体验法: 心理学指出,“凡是人们积极参加体验过的活动,人的记忆效果就会明显提高”。

　“小组合作学习”是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之一。“小组合作学习”具有使学生优势互补、形成良好人际关系、培养合作精神、增强团队意识、促进个性健全发展的优点。对学生表达能力的培养，合作交流意识的养成有着突出作用。合作学习就是有指导地使用小组教学，通过学生们在一起学习、合作，使所有学生的学习效果最大化。8.小组合作法:

　观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看直接获得印象。9.观察法:

　科学活动里用到。对科学实验发展情况进行详细的记录，为后期的分析提供依据。10.记录法:

　主要教会幼儿能准确地回答问题，恰当地说明自己的想法和做法。在活动中，我采用多种形式的提问，为幼儿提供讲述的空间，启发幼儿用宏亮的声音、完整的语言进行讲述，并且注意为每名幼儿创设讲述的机会。11.讲述法:

　引导幼儿学会理解作品内涵，鉴别作品的美及分析评价文学作品，使幼儿获得美的享受，唤起美的情感，陶冶美的情操。在活动过程中，通过教师生动形象的讲述，引导幼儿来体验帮助别人的那种心情，感受作品的语言美，从而突破难点。12.欣赏法:

　是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看多媒体情境表演直接获得印象。13.观察法：

篇二：幼儿园教学方法20种

013 年幼儿园教学理念、 教学经验和方法

　一、 教学理念 21 世纪的孩子， 他们的知识面越来越宽, 求知欲越来越强, 他们聪明、 好动、 调皮、 好探索， 不喜欢受老师、 成人的束缚。

　巫山地处重庆边陲， 经济较落后， 外出 务工人员 众多， 导致我县留守儿童也较多。

　留守儿童常年与 爷爷奶奶生活在一起， 性格容易孤僻， 常有不友好、 超正常行为。

　时代的进步、 社会的发展对幼儿教育提出了 更高的要求， 转变传统的幼儿园教学管理， 提升教学理念势在必行。

　我们通过参加幼儿国培计划、 与各区县园校研讨交流基础上， 结合县情实际情况， 创 新教学理念。

　以 “促进幼儿全面健康发展”为宗旨， 以幼儿体智德美全面发展为目 标， 充分尊重、 关注幼儿的个体差异， 加强留守儿童的关注关爱， 努力营造宽松、和谐、 信任的人际环境。

　按照教学大纲， 小红花幼儿园结合幼儿年龄特点和班级实际， 制定特色教研课题， 明确班级学期目 标并认真实施到位， 严格防止幼儿教育“小学化”。

　以“关爱、 教育、 发展” 为主线， 以素质教育为根本， 突出科学启蒙， 寓教于乐， 加强礼仪、 礼貌方面的引 导， 适时开展一系列文娱活动， 在互动、 游戏、 和谐的环境和氛围中， 促进每一个幼儿富有个性、 健康的人格形成， 为其一生的发展打好基础。

　二、 教学经验与方法

　 1、 以人为 本， 尊重儿童个性与 需要。

　在教学中 充分认识每个儿童都是独一无二、 独具个性特点的人。

　尊重儿童的独立个性， 尊重幼儿的独特兴趣， 尽可能的满足每一个儿童在情感上、 身体上和心理上的需要。

　2、 正确看待儿童的个体差异， 正确对待理解、 耐心引导孩子的日 常性错误， , 采取针对性的措施， 让幼儿获得正确的认知, 得到真正的发展。

　3、 根据实际， 制定班级特色教学计划。

　让教师结合班级实际情况， 制定具有班级特色的教学计划。

　协助教师创造性地进行工作， 充分调动和发挥每个教师的主动性和创 造性， 全力支持和服务教师的个性教学。

　4、 加强幼教师资培训, 提高幼教工作能力水平。

　幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系 ， 我园加强幼教师资培训， 引 进先进教育理念， 定期开展教学业务调研， 组织教师外出 进修， 邀请公安、 消防、 卫生系 统专业人员 进行讲座， 更新知识和观念， 帮助教师们转换观念、 提高技能。

　5、 开展兴趣教学， 培养良好习 惯。

　我们针对幼儿喜欢简单重复的特点， 尽量从生活出 发， 结合幼儿的兴趣点和具体真实的生活情景， 改编、 创编了 一些简单、 重复而有趣味的儿歌， 并在一日 生活活动的各个环节中渗透， 使语言同时成为幼儿的学习 工具， 为幼儿形成良好的品德、 卫生、 生活、学习习 惯奠定基础。

　（ 1）

　品德培养：

　为了 激发幼儿的爱心， 利用《好娃娃》

　 这首儿歌让幼儿学会关心长辈。

　“爷爷奶奶年纪大， 头发白花花， 嘴里缺了 牙， 我给爷爷搬凳坐， 我给奶奶倒杯茶， 爷爷奶奶齐声把我夸！

　” 孩子们根据儿歌的内容创编动作， 很快就记住了 儿歌内容， 灌输了 良好的品德教育。

　（ 2）

　生活习 惯培养。

　利用 儿歌《摇呀摇》 帮助幼儿。“摇啊摇， 摇啊摇， 我的娃娃要睡觉； 小花被， 盖盖好， 两只小手放放好； 闭眼睛， 轻轻拍， 娃娃不少也不闹。

　” 儿歌以拟人化的口 吻， 明确了 幼儿自 己睡觉时该做什么。

　孩子们在游戏化的情境中养成良好的生活习 惯。

　（ 3）

　卫生习 惯培养。

　卫生习 惯主要包括：

　洗手、 保持五官的清洁、 正确使用手帕、 保持身体清洁。

　利用 儿歌《洗手歌》 来帮助幼儿学习 正确的洗手方法：

　“饭前便后卷袖子，洗小手， 自 来水， 细细流。

　左手搓， 右手搓， 细菌无处躲。手心搓， 手背搓， 看看谁的小手最干净。

　” 为幼儿每次洗手的时候， 哼着《洗手歌》， 按照 儿歌的内容步骤洗手， 久而久之， 幼儿养成了 勤洗手良好的卫生习 惯。

　（ 4）

　学习习 惯培养。

　我们注意对幼儿学习 习惯的指导，不断地将良好的学习习 惯转化为幼儿个人的需要。《学好样》这首儿歌就引 导了 幼儿良好的学习习惯。“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。

　坐着要学小白鹅， 挺起胸膛精神好。

　唱歌要学百灵鸟， 迎着春风多美妙。

　” 幼儿在重复念儿歌的同时，帮助幼儿理解如何走、 如何坐、 如何唱， 为幼儿养成良好的学习习 惯， 奠定了 坚实基础。

　6、 启 动爱心教育 开展各项活动。

　我们从情感入手， 启

　 动 “爱心” 的教育活动， 结合“教师节”、 “儿童节”、 “元旦节” 广泛开展各位文娱主题活动， 幼儿亲身参与 活动， 组织、 准备、 承担角色， 激发了 幼儿关爱、 互助的情感， 幼儿的自 制力、 自 信心等得到培养和锻练， 得到社会各界广泛好评。

　7、 优化硬件, 树立整体环境观。

　除了 创建平等、 宽松的心理氛围以外， 努力创建安全、 和谐、 开放的的整体环境，充分利用多媒体和其它电教手段， 为幼儿提供更为立体、 全面的信息, 以达到更好的教学效果。

　8、 加强与 家庭的密切配合。

　家长和教师的密切配合，是幼儿健康成长不可缺的因素。

　通过每日 电话追踪， 每周板报， 不定期召开家长会等多种形式， 深入宣传幼儿教育科学方式， 强化安全、 疾病预防等的科普， 不断培养、 巩固、 发展家园共育机制。

　 二○一二年十二月 二日

篇三：幼儿园教学方法20种

幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于阅读活动的要求表述较为简单、笼统，但随着对《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议，这为教师开展幼儿园阅读教学活动提供了明确的行动纲领。

　 下面将结合课例《啊哈，好大的胡萝卜》，阐述《指南》引领下的幼儿园阅读教学活动的组织策略。

　 一、 目标的制定——阅读活动核心价值的把握

　 以往在制定阅读活动教学目标时，教师常常会感到困惑，一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高？阅读教学与故事教学、看图讲述教学在目标的制定上应有哪些区别呢？阅读活动的核心价值是什么？

　 在《指南》“阅读和书写准备”中，明确了目标 1“喜欢听故事，看图书”；目标 2“具有初步的阅读理解能力”；目标 3“具有书面表达的愿望和初步技能”。更为重要的是《指南》还根据幼儿年龄特点制定了更为具体的阅读活动年龄段发展目标。

　 在学习、理解年龄段发展目标后，教师在认真阅读《啊哈，好大的胡萝卜》图画书后，结合班级幼儿的“最近发展区”，从知识能力、学习策略、社会情感方面制定了阅读教学活动的三维目标：

　 1.阅读电子书尝试用丰富的词汇描述小兔种大胡萝卜的过程；

　 2.能根据画面的线索，通过排序、猜测，结合生活经验积极表达对图书的理解；

　 3.知道植物的生长需要人们的关爱，愿意和植物做朋友。

　 二、呈现的形式——阅读活动组织方式的新探索

　 图画书是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封底还是环衬都是图画书的有机组成部分。只有指导幼儿从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被幼儿忽视的小细节，也只有读懂了这些细节，幼儿才会对文本有进一步的深入理解。

　 （一）完整呈现的阅读——借助“小书”自由阅读和借助“大书”集体阅读

　 1.借助“小书”自由阅读。采用人手一本的“小书”这种呈现方式，其目的主要是培养幼儿独立捕捉信息的能力。教师一般在幼儿看完后，会用“你在书上看到了什么”“你喜欢看哪一页”等问题引导幼儿反馈捕捉到的信息，之后教师据此有目的地引导幼儿阅读。

　 2.借助“大书”与教师同步阅读。采用这种呈现方式的目的在于帮助幼儿对阅读材料获得初步的、整体的印象。教师通过在集体阅读中的适宜提问，可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。

　 （二）部分呈现的阅读——借助电子书有重点地阅读

　 一般来说，中长篇绘本作品的故事事情节往往有鲜明的矛盾冲突，且前半部分内容常常是后半部分内容发展的重要线索。对于这样的作品，幼儿完整阅读时往往难以在头脑中留下完整的印象。因此，教师可以借助电子书，采用部分呈现的方式帮助幼儿有重点的阅读。

　 以阅读活动《啊哈，好大的胡萝卜》为例，教师根据教学活动目标，将 30页的图画书中的核心图画整理成如下 10页的电子书，并将故事分成 3个部分与

　幼儿共同阅读，使故事线索更加清晰，帮助幼儿在首次阅读中能大致理解故事的内容，为后面的自主阅读奠定基础。

　 第一部分：通过图片排序的方法，让幼儿理解小兔种植胡萝卜的过程。

　 第二部分：让幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事发展。

　 第三部分：让幼儿继续阅读电子书，感受并理解小兔对胡萝卜的关爱。

　 三、学习的策略——实现阅读活动有效性的关键

　 幼儿阅读图画书的活动，实际上是幼儿作为阅读的主体以稚嫩但丰富多彩的心灵与神奇奥妙的图画书进行互动或碰撞的复杂过程。幼儿在阅读图画书时，不仅要“看”（观察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄个“水落石出”（理解），而且表现出了十分复杂多变的情绪情感。他们或高兴或悲伤，或喜悦或忧愁，一会儿情不自禁地比比划划，手舞足蹈，喜笑颜开；一会儿又唉声叹气，愁眉不展，甚至掉下伤心的眼泪……

　 虽然幼儿是阅读的主体，但仍然需要在教师的帮助下选用适宜的学习策略，才能全身心地投入图画书世界，在这个世界里，徜徉着、遨游着、观察着、思考着、探索着、猜测着、成长着、发展着……

　（一）经验迁移策略——联想生活经验理解图画内容

　 《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”图画书的阅读过程既是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程，也是幼儿调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架，为此教师要善于观察、了解幼儿的已有经验，启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度等理解图画书。

　 活动环节

　（一）：通过图片排序的方法，理解小兔种植胡萝卜的过程。

　 教师：今天小兔想请大家帮忙种萝卜，你愿意吗？幼儿纷纷举手表示愿意。

　 教师：你在幼儿园的自然角种过什么植物，是怎么种的？幼儿 1：我种过大蒜，要给它浇水、晒太阳。幼儿 2：我种过土豆，要把土豆埋在土里，要浇水。幼儿纷纷表达自己的种植经验。

　 教师：老师准备了一些图片，请你按照种植的步骤排一排、说一说小兔种萝卜这件事。

　 幼儿分成 4个小组结合生活经验进行排图讲述。

　 教师：谁愿意向大家介绍一下你们小组的想法？幼儿分组在集体面前表达观点。

　 教师：让我们一起来看看你想的和小兔做的一样吗？师幼集体按序阅读并讲述图画内容，幼儿发现自己的想法与图画书完全吻合时获得了极大的成功感。

　 （二）预期猜想策略——根据故事线索大胆想象故事发展

　 《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”，“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。

　 图画书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发幼儿想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和美

　丽的平台，又对幼儿的想象提出了挑战。幼儿的阅读过程应该是一个循着文本和图画所提供的信息，不断提高有意想象，大胆构建故事的过程。

　 当然，由于幼儿年龄特点的差异，想象是一个逐渐丰富完整的过程。例如对于小中班幼儿来说，他们只能就画面上的内容展开想象，一般停留在“画面上有什么人、物、他们在做什么”这些非常直观的内容；到了大班，幼儿则能想到画面不能表现的内容，开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动，等等。

　 活动环节（二）：幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事的发展。

　 当幼儿理解了小兔种植萝卜的过程后，教师鼓励幼儿运用语言、肢体动作大胆推测、想象故事情节的发展。

　 教师：你觉得小兔的胡萝卜会长多大？幼儿争先恐后地说：“会长好大”“像西瓜那么大”“会和小兔一样大”……

　 教师：小兔会怎样做才能种出好大的胡萝卜呢？幼儿 1：天天浇水。幼儿2：要施肥、给萝卜晒太阳。

　 此时教师对于幼儿的大胆想象要给予适宜的引导，帮助幼儿学习合理预期故事发展，提高幼儿有意想象的能力。

　 教师：你们说的都是要给植物足够的营养，可是营养越多越好吗？如果你是小兔你会怎样照顾自己的萝卜呢？幼儿 1：土快干了才要浇水。幼儿 2：小兔子每天都会去看胡萝卜。幼儿 3：小兔子很喜欢的胡萝卜不让别人弄坏了。

　 （三）

　精细加工策略——观察理解提高阅读能力

　 《指南》中对于大班幼儿的阅读目标是“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”。图画书中很多有创意

篇四：幼儿园教学方法20种

园打击乐器演奏教学方法

　一、幼儿园打击乐教学的核心经验。二、幼儿园打击乐器演奏整体教学法。三、幼儿园打击乐器演奏教育教学要点。1、演奏活动的常规及空间处理。2、乐器的一般使用方法。3、教师指导打击乐器演奏的特殊技巧。提纲：1、总谱法 2、指挥法 3、创作法

　一、打击乐教学的核心经验：1、 喜欢参加打击乐活动，体验集体演奏的快乐；2、知道常见的打击乐器的名称、演奏方法，发现其音色的不同；3、演奏的声音和谐、好听，有初步的协调配合的能力；4、能集中注意看指挥，反应敏捷，乐意尝试当指挥；5、尝试根据音乐的性质、节拍、节奏的特点进行演奏，创编节奏型，参与制定演奏方案。6、能正确使用乐器，爱护乐器。

　打击乐教学各年龄段的一般特点：小班：初期可在自由敲打中认识乐器，后期尝试使用碰铃、铃鼓（拍奏）两种乐器合拍演奏。中班：初期进行一些简单的、以模仿学习为主的打击乐活动，逐步过渡到变通总谱学习打击乐的活动。主要使用碰铃、铃鼓和响板三种乐器。大班：主要以变通总谱学习打击乐的活动为主，尝试创造性地进行打击乐活动，学习指挥、即兴指挥等。除3种常规乐器外，可加入三角铁、沙锤、单双响筒、鼓、木鱼等乐器以丰富音响效果。

　小班 中班 大班参与性 愿意 喜欢 积极参与选择、操作乐器的能力手铃、串铃碰铃、铃鼓喜欢玩弄碰铃、圆舞板、铃鼓等。随音乐演奏打击乐器、学习、设计固定的节奏型三角铁、双响筒、鼓、钹、木鱼、沙锤等。掌握更多乐器的演奏方法，有表现力的演奏。合作性合拍的演奏、后期两种乐器的齐奏、看指挥开始、结束对指挥做出积极反应，提高合作意识演奏方案

　打击乐演奏整体教学法就是在活动中随时引导幼儿注意倾听演奏的整体音响效果，注意倾听自己的演奏与他人声部是怎样一种协调一致的关系，并注意体验整体音响在流动中不断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。二、什么是整体教学法：

　1 、总谱法——通过使用儿童能够接受的“变通总谱”来帮助儿童掌握作品的整体音响结构。2 、指挥法—— 通过让儿童学会看别人指挥和学会自己指挥的过程，来帮助儿童掌握作品整体音响结构。3 、创作法——通过引导儿童参加制定音乐作品的配器方案和参加编制变通总谱的过程，来帮助儿童掌握作品的整体音响结构。整体教学法中三种特殊的教学方法：

　总谱法注意要点：通用总谱——常用的简谱和五线谱（不在幼儿园阶段使用）变通总谱——“动作总谱” 、“图形总谱” 、“语音总谱”“动作总谱”主要是通过使用不同的动作来表现配器的总体布局。“图形总谱” 主要是用不同的图形来表现配器的总体布局。“语音总谱”主要用语音表现配器的布局。变通总谱的作用是：1、使儿童对乐曲有一个整体感知。2、减轻儿童认知上的负担。思考：《采茶扑蝶》和《雷神》分别使用了哪些方法？

　怎样设计一份变通总谱：动作总谱：可以使用身体动作、模仿动作、舞蹈动作甚至是滑稽动作，不要把较快、较难的动作安排在较密集的节奏型上。图形总谱：除了图形的线条，形状、色彩也是重要的。语音总谱：所用的语音要有趣、易记，容易上口。操作注意：1、在变通总谱的使用中，幼儿所要做的是跟着旋律做动作，看图和朗诵，并不需要看旋律和节奏。2、根据具体情况选择合适的记谱形式，不要把简单的事情复杂化。

　24跺脚 拍手拍腿跺脚拍手 拍腿

　请注意：三种变通总谱都没有固定的模式，有多种设计方法。艺术本身是一种创造活动，如果局限在固定的模式中，艺术的生命力也就没有了。所以，教师在设计总谱时需在理解音乐、了解幼儿的基础上充分发挥想象力、创造力。

　指挥法注意要点幼儿园打击乐演奏活动中的指挥和看指挥演奏内容的学习，对幼儿的音乐素质与全面发展有着特殊的意义。在这种活动中，幼儿学习的任务主要是如何与人沟通、与人合作、以及如何在情感上、行为上与人相调。学习如何自然地开始、结束、轮流、交替，以及击出所要求的节奏型。必要时还可以做相应乐器演奏方式的模仿动作。

　教师指挥的要求：1、知道如何用动作表示准备、开始和结束，并能使自己的动作清楚、明确、易于让被指挥者作出反应。2、在指挥时应将身体倾向幼儿，用眼睛亲切、热情地注视被指挥者，并能用体态和表情激起被指挥者的合作热情。3、知道如何用指挥动作表现节奏和音色的变化，并能使自己的动作与音乐协调一致。4、教师指挥时应学会在声部转换之前提前将自己头部和目光转向下一个将要演奏的声部。5、教师必须按规定的节奏来指挥，而绝不能只是划拍子。6、学习分声部看指挥时，教师可以用身体动作指挥或乐器演奏的模仿动作指挥以及语言提示，逐步过渡到用手势指挥和眼神的提示。

　2、 幼儿指挥的要求：自然的开始、结束、轮奏；指挥时将身体倾向被指挥者；指挥动作与音乐协调一致。请欣赏大师的指挥视频。

　创作法：通过引导幼儿参加制定音乐作品的配器方案和参加编制变通总谱的过程来帮助幼儿掌握作品的音乐结构。例如：

　《采茶扑蝶》《雷神》

　幼儿参与配器的一般程序1、熟悉音乐。2、随音乐做简单的节奏动作，观察、感受其中产生的节奏型。3、教师反馈，进一步组织、指导幼儿选出合适的动作和节奏型。4、引导幼儿将节奏动作转换成变通总谱。5、引导幼儿将变通总谱转换成打击乐的实际演奏方案。

　打击乐活动的常规1、活动开始和结束的常规听信号整齐地将乐器从座椅下面取出和放回。乐器拿出后将乐器放在大腿上，不发出声音，眼睛也不看乐器。开始演奏前，按指挥者的手势将乐器拿起，做好准备演奏的姿势，演奏结束后将乐器按指挥者的手势将乐器放回大腿上。活动结束后，自己收拾乐器、整理场地。

　2 、活动进行的常规演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者进行交流。演奏时注意倾听音乐和他人的演奏。演奏时注意力集中，不做与演奏无关的事。

　建立常规的小窍门：1、重视第一次，做好每一次。2、绝不在混乱中开始。3、将混乱消灭在萌芽状态。（谈谈策略）4、榜样（包括教师）的力量是巨大的。5、常规建立的过程一定要让幼儿充分参与。6、常规一旦建立，绝不轻易更改。

　打击乐活动的空间处理

　乐器的一般使用方法：1、铃鼓要用一手拿鼓，另一只手的手指敲击鼓面或摇奏。2、碰铃握住木柄，两个碰钟碰一下就分开。3、双响筒应该是由低到高敲奏。4、沙锤需要抖动手腕。5、三角铁左手提在绳上，右手握住小棒的一端（有塑料包装），敲击后分开。6、响板可捏奏或放在左手手心，右手拍奏，开口向外。7、木鱼、单响筒用圆头木柄敲奏。蛙鸣筒是刮奏。

　教师组织打击乐活动的特殊技巧：1、哼唱曲调的技术 熟能生巧2、节奏语言提示技术 课前设计和练习3、空间移动技术 分组、控制、个体4、程序拉长或压缩技术 关注点：幼儿

　谢谢！请多指导！

篇五：幼儿园教学方法20种

大

　 家

　 好!

　幼儿园音乐教学的有效组织  霍邱县中心幼儿园

　 刘

　俊

　一、幼儿园音乐教育 1 、什么是音乐? 2 、什么是幼儿音乐？

　 二、幼儿园音乐教育的作用

　 1 、音乐教育能促进幼儿感知能力的发展，音乐教育可以使幼儿体验快乐，培养兴趣。

　2 、音乐教育可以发展幼儿的情感、意志、美感，为其今后的健康生活及终生的艺术学习培植动力、奠定基础

　。

　3 、音乐教育可以发展幼儿的基本音乐能力。

　4 、音乐教育可以发展幼儿的感知觉、记忆能力

　。

　四、幼儿园音乐教育的有效组织 

　幼儿园音乐教学的主要内容包括歌唱、律动、舞蹈、音乐欣赏和节奏乐等几部分组成。

　 一、 歌唱（也叫唱歌）：是人类表达、交流思想感情的最自然的方式之一。

　（一）幼儿园歌唱的总目标是：

　认知目标—— 能记住歌曲名称；正确的感知、理解歌曲中歌词、曲调所表达的内容、情感；并能用自然、美好的声音进行歌唱表现。

　情感与态度目标—— 喜欢唱歌；积极的体验参与歌唱活动的快乐以及追求用歌词的方式与他人进行交往的快乐。

　操作技能目标—— 掌握一些最基本、最初步的歌唱技能，能够正确咬字、吐字和呼吸； 能较自然的运用声音表情和身体动作表情；能够在集体歌唱活动中控制和调节自己的声音使之与集体相协调。

　歌唱方面应注意的事项: 1 、音域方面 2 、旋律方面 3 、节奏方面 4 、歌词方面 5 、其他方面

　（二）、歌唱的课堂组织：

　1 、选材要有趣、适宜，“兴趣是最好的老师”。

　2 、教师的范唱

　听唱是幼儿学唱歌的一个很重要的途径。

　3 、唱歌时幼儿声音的运用

　4 、怎样设计与组织新歌教学活动 由动作开始的活动设计；

　由情境表演开始的活动设计 ； 由故事讲述开始的活动设计 ； 由歌词朗诵开始的活动设计；

　由游戏开始的活动设计。

　5 、节奏练习

　6 、演唱形式多样化

　二、韵律活动

　幼儿园的韵律活动泛指所有伴随音乐进行的身体艺术表现活动。幼儿园的韵律活动一般包括律动及其组合、舞蹈和音乐游戏。

　 认知目标—— 能够感知、理解韵律动作与音乐的关系，尝试进行创造性的动作表现；能符合音乐的情绪要求以及音乐表现手段和表情作用来做动作 。

　。

　 情感与态度目标—— 喜欢参加韵律活动和音乐游戏； 积极体验参与韵律活动和音乐游戏的快乐；主动地追求用身体动作探索、表达音乐以及与他人合作表演的乐趣。

　操作技能目标—— 能够较自如的运用和控制自己的身体动作；能够掌握运用较简单的道具；能够在合作性的韵律活动中运用动作和表情与他人交流、配合。

　韵律活动的组织策略：

　 

　 ㈠ 从观察开始导入

　㈡

　从回忆开始导入

　㈢

　从动作探索导入

　 ㈣

　从音乐欣赏导入

　三、打击乐演奏 

　简单的说：打击乐就是用乐器为歌曲伴奏。打击乐器是幼儿最易掌握的乐器之一。几种常见打击乐器：铃鼓、串铃、三角铁、响板、木鱼、双响筒、沙球、打鼓等。

　打击乐组织指导策略

　 1、 知道乐器名称；  2 、正确的演奏方法；  3 、配器：一般高音配三角铁、碰铃；中音配响板、木鱼、沙球、铃鼓等；低音一般有大鼓、钹等。

　 4 、看指挥：了解“准备”、“开始”和“结束”的手势含义；知道眼睛注视指挥者；能看懂指挥者要求节奏和音色（不同乐器）的变化。

　对于教师而言:  音乐：无论是歌曲还是乐曲，都必须有鲜明而清晰的节奏和优美的旋律，并且为孩子喜欢。

　 配器方案的选择：要适合孩子的能力，一般一个乐曲安排2—3 种乐器音色为宜，一般一个段落换一种节奏型。例如：

　《 小红帽 》 、 《 我是草原小牧民 》。

　。

　四、音乐欣赏

　 音乐欣赏是指让幼儿通过倾听音乐对作品进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动。

　指导策略:

　一、让孩子注意倾听：听自然界的声音、日常生活中的声音、人体发出的声音以及歌曲、乐曲的声音。

　 二、选择合适的音乐作品。

　三、 初步让孩子理解作品的内容和基本表现手段 。

　四 、根据音乐作品展开一定的想象和联想。

　五、可以借助辅助材料，如动作、语言、图片等

　歌曲《春天在哪里》图谱

篇六：幼儿园教学方法20种

园常用的教学手段和教学方法

　案例分析

　 （1 1 ）案例呈现：

　 一个幼儿抱着大皮球神秘地告诉老师：“老师，皮球还能拍呢”

　。“你知道皮球为什么能拍吗？”教师反问她，她一本正经地说：“因为它里面有弹簧。”边说边用两手按了按球。老师问：“你怎么知道有弹簧呀？”她认真地说：“我们家气筒上面有一个小弹簧，妈妈把小弹簧一打，就打进去了。皮球就能弹起来了。”原来，在气筒上有一小节弹簧，在打气的过程中，弹簧被压下去又弹上来，她便认为弹簧被打到球里去了。与小女孩交谈后，老师找来一个打气筒，鼓励她自己给一个瘪瘪的皮球打气。操作开始，老师引导她将气筒口对着自己的手心打气，看看到底有没有弹簧出来；打好气之后，又让她将皮球中的气挤到手心，看看打进皮球里去的到底是什么 …… 最后，小女孩终于确认皮球里装的不是弹簧，而是空气。

　案例讨论

　 ：在上述活动组织中，教师采取了什么方法组织教学？教师在运用此方法时注意了哪些问题？存在哪些不足？

　归纳小结：

　 教师运用了实验法。教师有针对性地指导幼儿；注意让幼儿有操作的机会；实验结束后，注意引导幼儿自己寻找和归纳实验结果。

　【案例分析】：

　（1 1 ）案例呈现：

　 师：你有什么办法可以把生鸡蛋找出来？

　 幼1 1 ：看它的颜色

　 幼2 2 ：摸一摸它是冷的还是热的，冷的是生的，熟的是热的。

　 幼3 3 ：把它一转, , 生鸡蛋和熟鸡蛋转得不一样。

　 幼4 4 ：闻一闻, , 一个是有味道和, , 一个没味道 ……

　 师：你用什么办法

　( ( 教师巡回指导) )

　 幼：我用转的办法。它转得有点快也有点慢。

　 师：它为什么会这样呢？

　 幼：刚开始有点快, , 后来就越来越慢。我不知道它是生的还是熟的。

　 师：那别的小朋友的蛋是不是也和你一样呢？

　 ( ( 寻找旁边的幼儿，先是看别人转了一次, , 又两人一起转了一次 .)

　 幼：我找到吴宛柔的和我不一样，我比她转得快。

　 师：哪一个才是生鸡蛋呢？

　 幼：我想把它剥开来看看。

　 师：用你们的办法找到生鸡蛋。

　 师：你用什么办法？

　 幼：我用耳朵听的, , 我觉得我的是生的。

　 师：你是怎么听的？

　 幼：先把鸡蛋摇一摇, , 再这样听一听。

　 师：你听到什么啦？

　 幼：我听到它在动。

　 师：你哪里知道它动的？

　 幼：我的手知道它动了。

　案例分析：

　 教师在此活动中主要让幼儿运用什么方法比较生鸡旦和熟鸡旦的不同？教师在运用此方法时注意了哪些问题？存在哪些不足？

　归纳小结：

　 教师主要让幼儿运用观察法比较生鸡旦和熟鸡旦的不同。

　 优点：观察开始时，教师要向幼儿提出观察目的；用设疑等方法引起幼儿观察的兴趣；教师有针对性地指导幼儿；启发幼儿运用不同的感官进行观察等等。

　 缺点：观察结束时，未总结观察的结果。

　案例三：有趣的弹性（中班科学活动）

　  1 1 、谈话引入，幼儿自由操作材料，初步感知弹性

　 A A 、幼儿操作，观察用力拉或压有弹性的物体时它们的外形变化。

　 B B 、幼儿讲述自己的探索发现，了解弹性的基本特性。

　 小结：刚才我们玩了很多的玩具，当用力拉一拉、压一压或者跳一跳后，它们会变形，可是松开后它又回到了原来的样子，这种现象就叫弹性。

　 2 2 、幼儿再次操作，感知物体弹性与力的关系

　 师：再请你们去玩玩那些有弹性的玩具，看看当你用力玩和轻轻玩的时候有什么不一样？

　 幼儿自由操作探索，师巡回指导，引导幼儿与同伴讨论

　 小结：当用力大的时候，弹性就大；当用力小的时候，弹性就小。

　 3 3 、说说幼儿园、家里或其他地方，还有哪些地方有弹性？

　 师：有弹性的东西在我们生活中有很多很多，请你们开动脑筋想一想，你还见过哪些东西和我们今天玩的玩具一样是有弹性的？

　 幼儿相互讨论后请个别幼儿讲述

　 4 4 、看多媒体，教师讲解，使幼儿了解古代和现代人们利用弹性发明的各种物品

　 出示多媒体一一介绍：弓箭、沙发、弹力绳、手风琴、冲气玩具、弹簧床、拉力器等等

　 小结：弹性的用途很多，我们的生活上，学习上都有弹性的物体，工业、建筑等行业也都需要弹性的物体。

　 5 5 、发散思维

　，进一步感知弹性

　 师：刚才我们玩了，看了那么多有弹性的物体，现在我请你们来当一回小小发明家，我们一起发明有弹性的东西，好吗？那么你想发明什么呢？它有什么用？

　 幼儿相互讲述后请个别幼儿讲述

　 小结：你们真会动脑筋，我相信我们的小发明家将来一定能发明出许多神奇的弹性物品。

　 6 6 、音乐游戏 —— 变变变

　分析

　 教师在哪些环节运用了口授法？除此之外，还运用了哪些教学方法组织教学？

　归纳小结：

　 此活动中，教师基本上在每一个环节都运用了口授法，如第一、二、三、五环节中的谈话法，第四环节中的讲解法。除此之外，教师还运用了观察法、实验法、示范法和操作练习法等。

篇七：幼儿园教学方法20种

园常用的教学手段幼儿园常用的教学手段和教学方法和教学方法

　  学习目标：学习目标：1 1 、 了解幼儿园常用的教学手、 了解幼儿园常用的教学手段； 掌握幼儿园常用的教学方段； 掌握幼儿园常用的教学方法。法。2 2、 初步具有运用幼儿园教学方、 初步具有运用幼儿园教学方法理论分析幼儿园的教学活动的法理论分析幼儿园的教学活动的初步能力。初步能力。 

　  

　幼儿园常用的教学手段幼儿园常用的教学手段  问题一：

　幼儿园常用的教学手段问题一：

　幼儿园常用的教学手段有哪些？有哪些？问题二：

　这些教学手段是否完问题二：

　这些教学手段是否完善？ 怎样进一步完善幼儿园的教善？ 怎样进一步完善幼儿园的教学手段？学手段？  

　分析小结分析小结：

　：  （一）

　目前在幼儿园普遍使用的教学（一）

　目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有实物， 图书， 挂图、 图手段主要有实物， 图书， 挂图、 图片、 照片， 幻灯片、 录像带， 以及自片、 照片， 幻灯片、 录像带， 以及自制教具等。制教具等。（二）

　在现代社会中， 教师应努力学（二）

　在现代社会中， 教师应努力学习使用电脑、 投影仪、 幻灯机、 录音习使用电脑、 投影仪、 幻灯机、 录音机、 录像机等电化教具， 尤其是利用机、 录像机等电化教具， 尤其是利用电脑从网上下载大量的图片和信息，电脑从网上下载大量的图片和信息，自制多媒体课件， 既方便快捷又经自制多媒体课件， 既方便快捷又经济， 是实现教学最优化的有效手段。济， 是实现教学最优化的有效手段。

　  

　幼儿园常用的教学方法幼儿园常用的教学方法  【 【问题讨论问题讨论】

　】

　：

　某教师在组织：

　某教师在组织幼儿教学活动时， 幼儿始终无幼儿教学活动时， 幼儿始终无法积极主动地参与， 学习的兴法积极主动地参与， 学习的兴趣不浓， 注意力也很容易分趣不浓， 注意力也很容易分散， 你认为原因有哪些？ 其中散， 你认为原因有哪些？ 其中最主要的原因是什么？最主要的原因是什么？

　  分析：分析：可能有很多原因， 如教具的准备可能有很多原因， 如教具的准备不够充分、 教师的教态不够亲切不够充分、 教师的教态不够亲切自然、 教学方法运用不恰当等。自然、 教学方法运用不恰当等。其中最主要的原因是教学方法运其中最主要的原因是教学方法运用不恰当所致。用不恰当所致。 

　1 1 ）

　实验法）

　实验法  A A、 含义：

　实验法是教师提供一定的仪器设备， 鼓励、 含义：

　实验法是教师提供一定的仪器设备， 鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或产生幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或产生变化的原因， 验证自己的设想。变化的原因， 验证自己的设想。B B、 运用实验法要注意以下几点：、 运用实验法要注意以下几点：●实验的安全性。

　实验所用的器具必须符合安全、 卫●实验的安全性。

　实验所用的器具必须符合安全、 卫生的原则， 实验程序确实是幼儿在教师的指导下可以生的原则， 实验程序确实是幼儿在教师的指导下可以独立操作的。独立操作的。●教师预先操作实验， 以形成完美的实验指导计划，●教师预先操作实验， 以形成完美的实验指导计划，并观察幼儿实验的全过程， 提供有针对性的指导， 促并观察幼儿实验的全过程， 提供有针对性的指导， 促使幼儿在实验过程中获得成功感。使幼儿在实验过程中获得成功感。●实验法强调的是幼儿的亲自动手， 所以， 在实验过●实验法强调的是幼儿的亲自动手， 所以， 在实验过程中， 教师应注意让每个幼儿都有操作的机会； 实验程中， 教师应注意让每个幼儿都有操作的机会； 实验结束后， 注意引导幼儿自己寻找和归纳实验结果。结束后， 注意引导幼儿自己寻找和归纳实验结果。

　   

　  

　  

　  （ （2 2）

　游戏法）

　游戏法A A、 含义：

　游戏法是指教师以游戏的、 含义：

　游戏法是指教师以游戏的口吻或用有规则游戏组织教学的方口吻或用有规则游戏组织教学的方法。法。B B、 运用游戏法时应注意以下几点：、 运用游戏法时应注意以下几点：●教师既可以将游戏作为教学中的一●教师既可以将游戏作为教学中的一个环节， 也可以用一个游戏贯穿于整个环节， 也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动中。个教学活动中。●使用游戏法时， 教师应清楚地认识●使用游戏法时， 教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学服务的， 所到所采用的游戏是为教学服务的， 所选游戏的目标和规则应与教学要求相选游戏的目标和规则应与教学要求相吻合。吻合。 

　    

　  

　  （ （3 3）

　操作练习法）

　操作练习法A A、 含义：

　操作练习法是指幼儿在教、 含义：

　操作练习法是指幼儿在教师的指导下， 通过多次实践练习而巩师的指导下， 通过多次实践练习而巩固和掌握某种技能的方法。固和掌握某种技能的方法。B B、 运用操作练习法时应注意以下几、 运用操作练习法时应注意以下几点：点：●明确练习的目的、 要求和方法， 以●明确练习的目的、 要求和方法， 以幼儿感兴趣的方式进行练习。幼儿感兴趣的方式进行练习。●观察幼儿练习的情况， 及时做出反●观察幼儿练习的情况， 及时做出反馈。馈。 

　  

　 

　 

　（一）

　活动法（一）

　活动法  含义：

　这是一种以幼儿的实践活含义：

　这是一种以幼儿的实践活动为主的教学方法。

　幼儿园常用动为主的教学方法。

　幼儿园常用的活动法主要是实验法、 游戏法的活动法主要是实验法、 游戏法和操作练习法。和操作练习法。包括包括: :实验法、 游戏法、 操作练习实验法、 游戏法、 操作练习法法

　  

　案例分析案例分析  （ （1 1 ）

　案例呈现：）

　案例呈现：一个幼儿抱着大皮球神秘地告诉老师：一个幼儿抱着大皮球神秘地告诉老师：

　“ “老师， 皮球还能拍呢还能拍呢” ” 。

　。

　“ “你知道皮球为什么能拍吗？你知道皮球为什么能拍吗？ ” ”教师反问她， 她一本正经地说：她， 她一本正经地说：

　“ “因为它里面有弹簧。因为它里面有弹簧。

　” ”边说边用两手按了 按球。

　老师问：用两手按了 按球。

　老师问：

　“ “你怎么知道有弹簧呀？她认真地说：她认真地说：

　“ “我们家气筒上面有一个小弹簧， 妈妈我们家气筒上面有一个小弹簧， 妈妈把小弹簧一打， 就打进去了。

　皮球就能弹起来了。把小弹簧一打， 就打进去了。

　皮球就能弹起来了 。

　” ” 原来， 在气筒上有一小节弹簧， 在打气的过程中， 弹原来， 在气筒上有一小节弹簧， 在打气的过程中， 弹簧被压下去又弹上来， 她便认为弹簧被打到球里去簧被压下去又弹上来， 她便认为弹簧被打到球里去了。

　与小女孩交谈后， 老师找来一个打气筒， 鼓励她了。

　与小女孩交谈后， 老师找来一个打气筒， 鼓励她自己给一个瘪瘪的皮球打气。

　操作开始， 老师引导她自己给一个瘪瘪的皮球打气。

　操作开始， 老师引导她将气筒口对着自己的手心打气， 看看到底有没有弹簧将气筒口对着自己的手心打气， 看看到底有没有弹簧出来； 打好气之后， 又让她将皮球中的气挤到手心，出来； 打好气之后， 又让她将皮球中的气挤到手心，看看打进皮球里去的到底是什么看看打进皮球里去的到底是什么……于确认皮球里装的不是弹簧， 而是空气。于确认皮球里装的不是弹簧， 而是空气。  老师， 皮球教师反问边说边

　 你怎么知道有弹簧呀？ ” ”

　……最后， 小女孩终最后， 小女孩终

　案例讨论案例讨论  ：

　在上述活动组织中， 教师采取：

　在上述活动组织中， 教师采取了什么方法组织教学？ 教师在运了什么方法组织教学？ 教师在运用此方法时注意了哪些问题？ 存用此方法时注意了哪些问题？ 存在哪些不足？在哪些不足？

　归纳小结：归纳小结：  教师运用了实验法。

　教师有针对教师运用了实验法。

　教师有针对性地指导幼儿； 注意让幼儿有操性地指导幼儿； 注意让幼儿有操作的机会； 实验结束后， 注意引作的机会； 实验结束后， 注意引导幼儿自己寻找和归纳实验结导幼儿自己寻找和归纳实验结果。果。

　（二）

　直观法（二）

　直观法  含义：

　直观法是一种让幼儿直接含义：

　直观法是一种让幼儿直接感知认识对象的教学方法。感知认识对象的教学方法。幼儿园常用的直观法主要有观察幼儿园常用的直观法主要有观察法、 参观法、 演示和示范。法、 参观法、 演示和示范。

　 

　  （ （1 1 ）

　观察法）

　观察法A A、 含义：

　观察法是指教师有目的、 有计划地引、 含义：

　观察法是指教师有目的、 有计划地引导幼儿运用视觉、 听觉、 味觉、 嗅觉等多种感导幼儿运用视觉、 听觉、 味觉、 嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象， 使之获得官去感知所选定的客观事物与现象， 使之获得感性经验， 并在此基础上逐步形成概念的方感性经验， 并在此基础上逐步形成概念的方法。法。B B、 运用观察法时应注意以下几点：、 运用观察法时应注意以下几点：●根据教学要求， 做好观察前的准备。

　包括：●根据教学要求， 做好观察前的准备。

　包括：确定观察目的， 选择观察对象， 拟定观察计确定观察目的， 选择观察对象， 拟定观察计划， 创设观察的环境条件。划， 创设观察的环境条件。●观察开始时， 教师要向幼儿提出观察目的，●观察开始时， 教师要向幼儿提出观察目的，用设疑等方法引起幼儿观察的兴趣， 先让幼儿用设疑等方法引起幼儿观察的兴趣， 先让幼儿自由观察， 允许他们相互交谈， 并鼓励他们发自由观察， 允许他们相互交谈， 并鼓励他们发现问题、 提出问题。现问题、 提出问题。●观察过程中， 教师要●观察过程中， 教师要充分发挥语言、 手势充分发挥语言、 手势的指导作用， 从幼儿的兴趣点切入， 启发幼儿从指导作用， 从幼儿的兴趣点切入， 启发幼儿从不同方面感知并用语言描述观察的对象， 学习不同方面感知并用语言描述观察的对象， 学习观察的方法。观察的方法。●观察结束时， 要总结观察的印象， 让幼儿将●观察结束时， 要总结观察的印象， 让幼儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。观察到的知识进一步巩固和条理化。 

　    

　  

　  的

　  

　（ （2 2）

　演示和示范）

　演示和示范  A A、 含义：

　演示是指教师向幼儿展示各种实、 含义：

　演示是指教师向幼儿展示各种实物、 直观教具或做实验。

　示范是指教师通过物、 直观教具或做实验。

　示范是指教师通过自己的表演， 为幼儿提供榜样。

　示范分语言自己的表演， 为幼儿提供榜样。

　示范分语言示范和动作示范两种。示范和动作示范两种。B B、 运用演示和示范法时应注意：、 运用演示和示范法时应注意：●演示和示范经常结合起来进行。●演示和示范经常结合起来进行。●演示的直观教具和实物要求形象生动、 色●演示的直观教具和实物要求形象生动、 色彩鲜艳， 实验过程要清楚可见， 便于幼儿观彩鲜艳， 实验过程要清楚可见， 便于幼儿观察。察。●教师的示范则要富有情趣， 要能引起幼儿●教师的示范则要富有情趣， 要能引起幼儿的兴趣， 而且力求化繁为简， 突出难点重的兴趣， 而且力求化繁为简， 突出难点重点。点。

　      

　  

　  【 【案例分析案例分析】

　】

　：

　：（ （ 1 1 ）

　案例呈现：）

　案例呈现：师：

　你有什么办法可以把生鸡蛋找出来？师：

　你有什么办法可以把生鸡蛋找出来？幼幼1 1 ：

　看它的颜色：

　看它的颜色幼幼2 2：

　摸一摸它是冷的还是热的， 冷的是生的， 熟的是热的。：

　摸一摸它是冷的还是热的， 冷的是生的， 熟的是热的。幼幼3 3：

　把它一转：

　把它一转, ,生鸡蛋和熟鸡蛋转得不一样。生鸡蛋和熟鸡蛋转得不一样。幼幼4 4：

　闻一闻：

　闻一闻, ,一个是有味道和一个是有味道和, ,一个没味道师：

　你用什么办法师：

　你用什么办法( (教师巡回指导教师巡回指导) )幼：

　我用转的办法。

　它转得有点快也有点慢。幼：

　我用转的办法。

　它转得有点快也有点慢。师：

　它为什么会这样呢？师：

　它为什么会这样呢？幼：

　刚开始有点快幼：

　刚开始有点快, ,后来就越来越慢。

　我不知道它是生的还是熟的。后来就越来越慢。

　我不知道它是生的还是熟的。师：

　那别的小朋友的蛋是不是也和你一样呢？师：

　那别的小朋友的蛋是不是也和你一样呢？( (寻找旁边的幼儿， 先是看别人转了一次寻找旁边的幼儿， 先是看别人转了一次, ,又两人一起转了一次幼：

　我找到吴宛柔的和我不一样， 我比她转得快。幼：

　我找到吴宛柔的和我不一样， 我比她转得快。师：

　哪一个才是生鸡蛋呢？师：

　哪一个才是生鸡蛋呢？幼：

　我想把它剥开来看看。幼：

　我想把它剥开来看看。师：

　用你们的办法找到生鸡蛋。师：

　用你们的办法找到生鸡蛋。师：

　你用什么办法？师：

　你用什么办法？幼：

　我用耳朵听的幼：

　我用耳朵听的, ,我觉得我的是生的。我觉得我的是生的。师：

　你是怎么听的？师：

　你是怎么听的？幼：

　先把鸡蛋摇一摇幼：

　先把鸡蛋摇一摇, ,再这样听一听。再这样听一听。师：

　你听到什么啦？师：

　你听到什么啦？幼：

　我听到它在动。幼：

　我听到它在动。师：

　你哪里知道它动的？师：

　你哪里知道它动的？幼：

　我的手知道它动了。幼：

　我的手知道它动了。            一个没味道………… 

　          又两人一起转了一次.) .)                       

　案例分析：案例分析：  教师在此活动中主要让幼儿运用教师在此活动中主要让幼儿运用什么方法比较生鸡旦和熟鸡旦的什么方法比较生鸡旦和熟鸡旦的不同？ 教师在运用此方法时注意不同？ 教师在运用此方法时注意了哪些问题？ 存在哪些不足？了哪些问题？ 存在哪些不足？

　归纳小结：归纳小结：  教师主要让幼儿运用观察法比较教师主要让幼儿运用观察法比较生鸡旦和熟鸡旦的不同。生鸡旦和熟鸡旦的不同。优点：

　观察开始时， 教师要向幼优点：

　观察开始时， 教师要向幼儿提出观察目的； 用设疑等方法儿提出观察目的； 用设疑等方法引起幼儿观察的兴趣； 教师有针引起幼儿观察的兴趣； 教师有针对性地指导幼儿； 启发幼儿运...

篇八：幼儿园教学方法20种

式教学法

　“授人以鱼，不如授人以渔”，学会学习的方法。

　抛弃“注入”式教学

　• 诺贝尔奖获得者告诉你：孩子在幼儿园里学到了什么？• 故事发生在1978年。有75位诺贝尔奖获得者齐聚巴黎，共同出席某个会议。

　会上，有位媒体记者问其中一位诺贝尔奖得主：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的？”• 诺贝尔奖得主答道“在幼儿园里，我学会了很多很一 多。比如，把自己的东西分 半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；答应小朋友或别人的事要做到；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。

　”

　幼儿园常用的教学方法• 启发式教学法• 情境教学法• 活动操作法• 暗示教学法• 发现法

　比喻启发故事启发直观演示启法启发式教学法 设疑启发类比启发点拨启发

　• 如何理解启发式教学法？

　一、比喻启发• 比喻启发指教师用具体形象、幼儿熟知的事物作比喻，启发联想，启迪幼儿思维的一种启发式方法。

　为了让幼儿理解相邻数中的“相邻”的含义，教师用邻居来作比喻。

　• 使用比喻启发应注意：• 1.在讲解抽象概念、道理时需要借助比喻，以帮助幼儿理解。2 • 2.比喻的事例选择要形象、贴切、恰当。• 如：1像筷子，2像鸭子，3像·····• 3.讲述比喻时要生动。

　二、故事启发• 指通过故事启发幼儿想象和思维，让幼儿明事理和进行行为模仿的一种启发式方法。• 塞翁失马焉知非福

　• 《 守株待兔 》 《狼来了》

　• 《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》

　• 《小兔乖乖》

　• 注意：• 1.怎样选择故事？• 2.讲故事的方式可以多样化

　三、直观演示启发• 由于幼儿的思维处于具体形象阶段，抽象思维还未形成，所以对事物的认识依赖于图片、模型等• 如科学活动《我们来制造风》• 《5以内的加法》• 注意：演示要与讲解和讨论结合。

　四、设疑启发• 教师设置问题情境，启发幼儿思考并解决问题的方法。• 如：社会活动——我们大家一起玩• 问题情境：风筝、小汽车的个数只有少数，玩耍时有的幼儿没有玩具，怎么才能让大家都玩得高兴呢？

　• 注意：• 1.问题情境应与主要目标相联系。• 2.疑问提出后要给幼儿思考的机会，引导他们自己解决问题。• 3.切勿满堂疑问。

　五、类比启发• 汽车 飞机 轮船• 公路 天空

　• 汽车 飞机 轮船• 公路 天空

　• 注意：• 1.类比启发应选用贴切幼儿生活经验内容，并辅以直观道具。2 • 2.引导幼儿观察两组事物时，注意概括它们的关系。

　六、点拨启发• 幼儿思维受阻引起认知过程中断时，教师给予指点、启发的教育。• 如：语言活动——用“喜欢”说一句话

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