幼儿园教学方法20种3篇幼儿园教学方法20种 在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于阅读活动的要求表述较为简单、笼统，但随着对《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深下面是小编为大家整理的幼儿园教学方法20种3篇,供大家参考。
篇一：幼儿园教学方法20种
幼儿园教育指导纲要（试行）》中对于阅读活动的要求表述较为简单、笼统，但随着对《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深入学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议，这为教师开展幼儿园阅读教学活动提供了明确的行动纲领。下面将结合课例《啊哈，好大的胡萝卜》，阐述《指南》引领下的幼儿园阅读教学活动的组织策略。
一、 目标的制定——阅读活动核心价值的把握
以往在制定阅读活动教学目标时，教师常常会感到困惑，一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高？阅读教学与故事教学、看图讲述教学在目标的制定上应有哪些区别呢？阅读活动的核心价值是什么？
在《指南》“阅读和书写准备”中，明确了目标 1“喜欢听故事，看图书”；目标 2“具有初步的阅读理解能力”；目标 3“具有书面表达的愿望和初步技能”。更为重要的是《指南》还根据幼儿年龄特点制定了更为具体的阅读活动年龄段发展目标。
在学习、理解年龄段发展目标后，教师在认真阅读《啊哈，好大的胡萝卜》图画书后，结合班级幼儿的“最近发展区”，从知识能力、学习策略、社会情感方面制定了阅读教学活动的三维目标：
1.阅读电子书尝试用丰富的词汇描述小兔种大胡萝卜的过程；
2.能根据画面的线索，通过排序、猜测，结合生活经验积极表达对图书的理解；
3.知道植物的生长需要人们的关爱，愿意和植物做朋友。
二、呈现的形式——阅读活动组织方式的新探索
图画书是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封底还是环衬都是图画书的有机组成部分。只有指导幼儿从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被幼儿忽视的小细节，也只有读懂了这些细节，幼儿才会对文本有进一步的深入理解。
（一）完整呈现的阅读——借助“小书”自由阅读和借助“大书”集体阅读
1.借助“小书”自由阅读。采用人手一本的“小书”这种呈现方式，其目的主要是培养幼儿独立捕捉信息的能力。教师一般在幼儿看完后，会用“你在书上看到了什么”“你喜欢看哪一页”等问题引导幼儿反馈捕捉到的信息，之后教师据此有目的地引导幼儿阅读。
2.借助“大书”与教师同步阅读。采用这种呈现方式的目的在于帮助幼儿对阅读材料获得初步的、整体的印象。教师通过在集体阅读中的适宜提问，可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。
（二）部分呈现的阅读——借助电子书有重点地阅读
一般来说，中长篇绘本作品的故事事情节往往有鲜明的矛盾冲突，且前半部分内容常常是后半部分内容发展的重要线索。对于这样的作品，幼儿完整阅读时往往难以在头脑中留下完整的印象。因此，教师可以借助电子书，采用部分呈现的方式帮助幼儿有重点的阅读。
以阅读活动《啊哈，好大的胡萝卜》为例，教师根据教学活动目标，将 30页的图画书中的核心图画整理成如下 10页的电子书，并将故事分成 3个部分与
幼儿共同阅读，使故事线索更加清晰，帮助幼儿在首次阅读中能大致理解故事的内容，为后面的自主阅读奠定基础。
第一部分：通过图片排序的方法，让幼儿理解小兔种植胡萝卜的过程。
第二部分：让幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事发展。
第三部分：让幼儿继续阅读电子书，感受并理解小兔对胡萝卜的关爱。
三、学习的策略——实现阅读活动有效性的关键
幼儿阅读图画书的活动，实际上是幼儿作为阅读的主体以稚嫩但丰富多彩的心灵与神奇奥妙的图画书进行互动或碰撞的复杂过程。幼儿在阅读图画书时，不仅要“看”（观察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄个“水落石出”（理解），而且表现出了十分复杂多变的情绪情感。他们或高兴或悲伤，或喜悦或忧愁，一会儿情不自禁地比比划划，手舞足蹈，喜笑颜开；一会儿又唉声叹气，愁眉不展，甚至掉下伤心的眼泪……
虽然幼儿是阅读的主体，但仍然需要在教师的帮助下选用适宜的学习策略，才能全身心地投入图画书世界，在这个世界里，徜徉着、遨游着、观察着、思考着、探索着、猜测着、成长着、发展着……
（一）经验迁移策略——联想生活经验理解图画内容
《指南》中强调阅读活动要“引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”图画书的阅读过程既是幼儿与图画书沟通、对话、交流的过程，也是幼儿调动自己的知识经验理解图画故事，并从中获取信息丰富自己体验的过程。现实生活中的点点滴滴都可以成为帮助幼儿阅读的支架，为此教师要善于观察、了解幼儿的已有经验，启发幼儿运用已经获得的经验背景、情感态度等理解图画书。
活动环节
（一）：通过图片排序的方法，理解小兔种植胡萝卜的过程。
教师：今天小兔想请大家帮忙种萝卜，你愿意吗？幼儿纷纷举手表示愿意。
教师：你在幼儿园的自然角种过什么植物，是怎么种的？幼儿 1：我种过大蒜，要给它浇水、晒太阳。幼儿 2：我种过土豆，要把土豆埋在土里，要浇水。幼儿纷纷表达自己的种植经验。
教师：老师准备了一些图片，请你按照种植的步骤排一排、说一说小兔种萝卜这件事。
幼儿分成 4个小组结合生活经验进行排图讲述。
教师：谁愿意向大家介绍一下你们小组的想法？幼儿分组在集体面前表达观点。
教师：让我们一起来看看你想的和小兔做的一样吗？师幼集体按序阅读并讲述图画内容，幼儿发现自己的想法与图画书完全吻合时获得了极大的成功感。
（二）预期猜想策略——根据故事线索大胆想象故事发展
《指南》中强调“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”，“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾”。
图画书作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发幼儿想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿的想象提供了丰富的素材和美
丽的平台，又对幼儿的想象提出了挑战。幼儿的阅读过程应该是一个循着文本和图画所提供的信息，不断提高有意想象，大胆构建故事的过程。
当然，由于幼儿年龄特点的差异，想象是一个逐渐丰富完整的过程。例如对于小中班幼儿来说，他们只能就画面上的内容展开想象，一般停留在“画面上有什么人、物、他们在做什么”这些非常直观的内容；到了大班，幼儿则能想到画面不能表现的内容，开始想象画面内容之间的关系、人物的心理活动，等等。
活动环节（二）：幼儿大胆猜测胡萝卜的生长情况及故事的发展。
当幼儿理解了小兔种植萝卜的过程后，教师鼓励幼儿运用语言、肢体动作大胆推测、想象故事情节的发展。
教师：你觉得小兔的胡萝卜会长多大？幼儿争先恐后地说：“会长好大”“像西瓜那么大”“会和小兔一样大”……
教师：小兔会怎样做才能种出好大的胡萝卜呢？幼儿 1：天天浇水。幼儿2：要施肥、给萝卜晒太阳。
此时教师对于幼儿的大胆想象要给予适宜的引导，帮助幼儿学习合理预期故事发展，提高幼儿有意想象的能力。
教师：你们说的都是要给植物足够的营养，可是营养越多越好吗？如果你是小兔你会怎样照顾自己的萝卜呢？幼儿 1：土快干了才要浇水。幼儿 2：小兔子每天都会去看胡萝卜。幼儿 3：小兔子很喜欢的胡萝卜不让别人弄坏了。
（三）
精细加工策略——观察理解提高阅读能力
《指南》中对于大班幼儿的阅读目标是“能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容”“对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法”。图画书中很多有创意
篇二：幼儿园教学方法20种
式教学法“授人以鱼，不如授人以渔”，学会学习的方法。
抛弃“注入”式教学
• 诺贝尔奖获得者告诉你：孩子在幼儿园里学到了什么？• 故事发生在1978年。有75位诺贝尔奖获得者齐聚巴黎，共同出席某个会议。
会上，有位媒体记者问其中一位诺贝尔奖得主：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的？”• 诺贝尔奖得主答道“在幼儿园里，我学会了很多很一 多。比如，把自己的东西分 半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；答应小朋友或别人的事要做到；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。
”
幼儿园常用的教学方法• 启发式教学法• 情境教学法• 活动操作法• 暗示教学法• 发现法
比喻启发故事启发直观演示启法启发式教学法 设疑启发类比启发点拨启发
• 如何理解启发式教学法？
一、比喻启发• 比喻启发指教师用具体形象、幼儿熟知的事物作比喻，启发联想，启迪幼儿思维的一种启发式方法。
为了让幼儿理解相邻数中的“相邻”的含义，教师用邻居来作比喻。
• 使用比喻启发应注意：• 1.在讲解抽象概念、道理时需要借助比喻，以帮助幼儿理解。2 • 2.比喻的事例选择要形象、贴切、恰当。• 如：1像筷子，2像鸭子，3像·····• 3.讲述比喻时要生动。
二、故事启发• 指通过故事启发幼儿想象和思维，让幼儿明事理和进行行为模仿的一种启发式方法。• 塞翁失马焉知非福
• 《 守株待兔 》 《狼来了》
• 《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》
• 《小兔乖乖》
• 注意：• 1.怎样选择故事？• 2.讲故事的方式可以多样化
三、直观演示启发• 由于幼儿的思维处于具体形象阶段，抽象思维还未形成，所以对事物的认识依赖于图片、模型等• 如科学活动《我们来制造风》• 《5以内的加法》• 注意：演示要与讲解和讨论结合。
四、设疑启发• 教师设置问题情境，启发幼儿思考并解决问题的方法。• 如：社会活动——我们大家一起玩• 问题情境：风筝、小汽车的个数只有少数，玩耍时有的幼儿没有玩具，怎么才能让大家都玩得高兴呢？
• 注意：• 1.问题情境应与主要目标相联系。• 2.疑问提出后要给幼儿思考的机会，引导他们自己解决问题。• 3.切勿满堂疑问。
五、类比启发• 汽车 飞机 轮船• 公路 天空
• 汽车 飞机 轮船• 公路 天空
• 注意：• 1.类比启发应选用贴切幼儿生活经验内容，并辅以直观道具。2 • 2.引导幼儿观察两组事物时，注意概括它们的关系。
六、点拨启发• 幼儿思维受阻引起认知过程中断时，教师给予指点、启发的教育。• 如：语言活动——用“喜欢”说一句话
篇三：幼儿园教学方法20种
013 年幼儿园教学理念、 教学经验和方法一、 教学理念 21 世纪的孩子， 他们的知识面越来越宽, 求知欲越来越强, 他们聪明、 好动、 调皮、 好探索， 不喜欢受老师、 成人的束缚。
巫山地处重庆边陲， 经济较落后， 外出 务工人员 众多， 导致我县留守儿童也较多。
留守儿童常年与 爷爷奶奶生活在一起， 性格容易孤僻， 常有不友好、 超正常行为。
时代的进步、 社会的发展对幼儿教育提出了 更高的要求， 转变传统的幼儿园教学管理， 提升教学理念势在必行。
我们通过参加幼儿国培计划、 与各区县园校研讨交流基础上， 结合县情实际情况， 创 新教学理念。
以 “促进幼儿全面健康发展”为宗旨， 以幼儿体智德美全面发展为目 标， 充分尊重、 关注幼儿的个体差异， 加强留守儿童的关注关爱， 努力营造宽松、和谐、 信任的人际环境。
按照教学大纲， 小红花幼儿园结合幼儿年龄特点和班级实际， 制定特色教研课题， 明确班级学期目 标并认真实施到位， 严格防止幼儿教育“小学化”。
以“关爱、 教育、 发展” 为主线， 以素质教育为根本， 突出科学启蒙， 寓教于乐， 加强礼仪、 礼貌方面的引 导， 适时开展一系列文娱活动， 在互动、 游戏、 和谐的环境和氛围中， 促进每一个幼儿富有个性、 健康的人格形成， 为其一生的发展打好基础。
二、 教学经验与方法
1、 以人为 本， 尊重儿童个性与 需要。
在教学中 充分认识每个儿童都是独一无二、 独具个性特点的人。
尊重儿童的独立个性， 尊重幼儿的独特兴趣， 尽可能的满足每一个儿童在情感上、 身体上和心理上的需要。
2、 正确看待儿童的个体差异， 正确对待理解、 耐心引导孩子的日 常性错误， , 采取针对性的措施， 让幼儿获得正确的认知, 得到真正的发展。
3、 根据实际， 制定班级特色教学计划。
让教师结合班级实际情况， 制定具有班级特色的教学计划。
协助教师创造性地进行工作， 充分调动和发挥每个教师的主动性和创 造性， 全力支持和服务教师的个性教学。
4、 加强幼教师资培训, 提高幼教工作能力水平。
幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系 ， 我园加强幼教师资培训， 引 进先进教育理念， 定期开展教学业务调研， 组织教师外出 进修， 邀请公安、 消防、 卫生系 统专业人员 进行讲座， 更新知识和观念， 帮助教师们转换观念、 提高技能。
5、 开展兴趣教学， 培养良好习 惯。
我们针对幼儿喜欢简单重复的特点， 尽量从生活出 发， 结合幼儿的兴趣点和具体真实的生活情景， 改编、 创编了 一些简单、 重复而有趣味的儿歌， 并在一日 生活活动的各个环节中渗透， 使语言同时成为幼儿的学习 工具， 为幼儿形成良好的品德、 卫生、 生活、学习习 惯奠定基础。
（ 1）
品德培养：
为了 激发幼儿的爱心， 利用《好娃娃》
这首儿歌让幼儿学会关心长辈。
“爷爷奶奶年纪大， 头发白花花， 嘴里缺了 牙， 我给爷爷搬凳坐， 我给奶奶倒杯茶， 爷爷奶奶齐声把我夸！
” 孩子们根据儿歌的内容创编动作， 很快就记住了 儿歌内容， 灌输了 良好的品德教育。
（ 2）
生活习 惯培养。
利用 儿歌《摇呀摇》 帮助幼儿。“摇啊摇， 摇啊摇， 我的娃娃要睡觉； 小花被， 盖盖好， 两只小手放放好； 闭眼睛， 轻轻拍， 娃娃不少也不闹。
” 儿歌以拟人化的口 吻， 明确了 幼儿自 己睡觉时该做什么。
孩子们在游戏化的情境中养成良好的生活习 惯。
（ 3）
卫生习 惯培养。
卫生习 惯主要包括：
洗手、 保持五官的清洁、 正确使用手帕、 保持身体清洁。
利用 儿歌《洗手歌》 来帮助幼儿学习 正确的洗手方法：
“饭前便后卷袖子，洗小手， 自 来水， 细细流。
左手搓， 右手搓， 细菌无处躲。手心搓， 手背搓， 看看谁的小手最干净。
” 为幼儿每次洗手的时候， 哼着《洗手歌》， 按照 儿歌的内容步骤洗手， 久而久之， 幼儿养成了 勤洗手良好的卫生习 惯。
（ 4）
学习习 惯培养。
我们注意对幼儿学习 习惯的指导，不断地将良好的学习习 惯转化为幼儿个人的需要。《学好样》这首儿歌就引 导了 幼儿良好的学习习惯。“走路要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。
坐着要学小白鹅， 挺起胸膛精神好。
唱歌要学百灵鸟， 迎着春风多美妙。
” 幼儿在重复念儿歌的同时，帮助幼儿理解如何走、 如何坐、 如何唱， 为幼儿养成良好的学习习 惯， 奠定了 坚实基础。
6、 启 动爱心教育 开展各项活动。
我们从情感入手， 启
动 “爱心” 的教育活动， 结合“教师节”、 “儿童节”、 “元旦节” 广泛开展各位文娱主题活动， 幼儿亲身参与 活动， 组织、 准备、 承担角色， 激发了 幼儿关爱、 互助的情感， 幼儿的自 制力、 自 信心等得到培养和锻练， 得到社会各界广泛好评。
7、 优化硬件, 树立整体环境观。
除了 创建平等、 宽松的心理氛围以外， 努力创建安全、 和谐、 开放的的整体环境，充分利用多媒体和其它电教手段， 为幼儿提供更为立体、 全面的信息, 以达到更好的教学效果。
8、 加强与 家庭的密切配合。
家长和教师的密切配合，是幼儿健康成长不可缺的因素。
通过每日 电话追踪， 每周板报， 不定期召开家长会等多种形式， 深入宣传幼儿教育科学方式， 强化安全、 疾病预防等的科普， 不断培养、 巩固、 发展家园共育机制。
二○一二年十二月 二日
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