【关键词】班主任；成绩；能力；人生技能
【中图分类号】G416 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）87-0013-01
2016年9月，我新接了高一的班主任工作。一次，我习惯性地与学生聊天拉近距离时，班里一个男生对他的初中班主任赞不绝口：“我们班主任太牛，我们平行班成绩比实验班还要好很多。”“哦？如何做到的？”我表示很感兴趣。他面露惧色，答：“他是个体育老师，会武术的，超凶！我们做不好，就罚。”我心头一紧。难道这就是学生对班主任的认可？
学生所赞同的无非是在高压之下带来的成绩。成绩作为最可视觉化、最能被量化的一个参考值，常常是被各方作为衡量一个班集体优劣与否的第一准绳。有些班主任或者学校管理人员就武断地认为只要班级学生成绩好，其他的方面可以不用关心。这确实也是有逻辑可循的：一个班风正、学风浓的班集体，如果每个成员都有着相同的追求学业成功的梦想，那必将会带来成绩上的节节攀升，名列前茅也是意料之中的是，这或许是学校、学生和家长都最乐意见到的局面。
然而，上述现象的逆命题——成绩表现不佳的班集体就肯定不是个优秀的班集体，却是不能武断成立的。众所周知，影响一个班集体成绩的因素很多：学生的学习基础、家长的关注程度、教师的水平与投入、班主任的管理与引导等，互相影响、相辅相成。这些因素处于良性运转时，班级欣欣向荣，各方面势态良好。可万一哪个因素掉了链子，班级成绩就会受到影响。因此，单从成绩一个方面入手衡量集体优秀与否，实属不妥。一个班级的凝聚力，学生的心理状态，学生的情商培养等，都是这个班集体是否优秀的表现，不能只拘泥于成绩。
笔者曾参加过一个读书沙龙。主持人提问：“当你的孩子10岁和30岁的时候，你对他的期望分别是什么？”大家的意见出奇地相同——10岁的孩子，除了健康以外，成绩一定得好，不然以后怎么考上好大学；30岁嘛，正直、善良、自立，家庭生活幸福。主持人接着问大家：“那么成绩好的孩子就会发展成正直善良自立幸福的孩子吗？”大家都陷入了沉思。在考试的重压之下，教育的本质似乎模糊了，大家越来越重视考试成绩，忽略了分数背后孩子的成长。“高分低能”“高智商犯罪”这些报刊标题早已屡见不鲜，为何大家还要执着于成绩呢？答案无非是竞争使然。0.5分与理想大学失之交臂的故事太多了，唯分数论的存在不无道理。但是，可曾有人深究过，当年那因0.5分走上命运另外一条道路的孩子，现在过得如何？只要他乐观、有信心有毅力，能快速走出阴影，在现在的位置上努力拼搏，他的人生一样可以很精彩。这些信心、毅力、适应能力，应该是比分数更重要的生活技能，是教育更应着眼着力发展与培养的人生技能。
因此，单用成绩来衡量一个班级，不公平也不可取。若我们的眼光可以放得更寬广，那么考试制度压力之下教育也会少几分功利，多几分美好。学校管理人员倘若用唯分数论来评价一个班集体，那将会培养出同样功利的学生，长此以往造成的恶性循环将会施压在整个社会发展上，得不偿失。■
（作者单位：江苏省无锡市青山高级中学）