初中阅读教学的论文1 摘要：阅读是初中语文教学的重要组成部分，对于语文学科而言，学会阅读是掌握语言能力的前提和基础。学会阅读，一方面能够使各学科之间融会贯通，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的下面是小编为大家整理的2023年初中阅读教学论文,菁选五篇,供大家参考。
初中阅读教学的论文1
摘 要：阅读是初中语文教学的重要组成部分，对于语文学科而言，学会阅读是掌握语言能力的前提和基础。学会阅读，一方面能够使各学科之间融会贯通，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法；另一方面能够提高学生自主学习的能力，为今后的学习奠定坚实的基础。
关键词：阅读教学；策略；积极性
新课程标准要求我们创建以学生为主导、教师为主体的课堂模式，阅读教学也是如此，鼓励学生自主阅读，从而取代教师“一言堂”的传统模式，从真正意义上体现学生的主体地位，促进学生的个人发展，实现“得法于课内，受益于课外”。那么，初中阅读教学究竟有哪些具体策略呢？
一、充分调动学生的积极性
兴趣是最好的老师，浓厚的阅读兴趣是开展阅读教学的关键。首先，精彩的导入起着至关重要的作用，能够让学生的注意力从课间的娱乐活动转移到课堂上来，因此，设计契合教学目标而又夺人眼球的导入语是十分必要的，引导学生集中注意力；其次，作为课堂的引导者，教师要充满激情，切忌语调*缓，情感无变化。语文教学原本就是美的享受，能够陶冶情操，带来心灵启迪，语文老师更应该言传身教，成为学科最好的代言人。不管是身体状况不佳、还是情绪低落，都不能带到课堂中来，影响学生的情绪；最后，教师要充分利用现代多媒体技术为语文课堂增光添彩，五颜六色的画面、旋律优美的音乐、动感十足的视频远远比单纯的阅读更能吸引学生的注意力，同时要注意的是尽量避免课件内容过于繁杂，造成本末倒置，影响课堂教学效率。
二、阅读方式多样化，分层次培养，多元化发展
初读：扫清字音障碍，了解文章大意内容；再读：划分文章脉络，体会作者表达的思想感情；朗读：在语文的海洋里尽情遨游，总结概括文章中能看出什么样的道理。语文学习可以说是仁者见仁智者见智，不要求学生统一答案，只要言之成理，能够自圆其说即可；品读：深入领会作者的创作风格及写作特点，把握其语言魅力，让学生找一找有没有什么值得借鉴的地方可以运用。拓展延伸，有没有类似的经历可以和大家分享一下，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，促进情商教育。
三、创设情境，让学生感同身受
文字是情感的表达方式，一篇好的文章可以让人如沐春风，字里行间流露出作者的心情，让读者产生身临其境之感。例如，在讲授朱自清的《春》这一课时，我将班级划分为六个小组，并且实行小组积分制，首先让学生自由朗读课文，每个小组选出一个代表来朗读文章的一个自然段，出现一个错别字减一分，感情丰富、语调抑扬顿挫则加分，余下的部分则由我来完成，师生协同朗读，学生表现得十分活跃，通过反复的训练提高阅读的水*。
四、夯实基础，从点滴做起
“千里之行，始于足下。”生活中处处有语文，语文学习更是一个艰难而又漫长的过程，需要我们的耐心和细心，并且持之以恒。语文中的基础知识、文学常识、阅读、写作等板块之间都是融会贯通的，并不是孤立存在的，这就要求教师在进行阅读教学时要夯实基础，学会预习和自主搜集资料，对涉及的作者介绍及创作背景等文学常识进行了解，一步一个脚印地构筑学生的知识大厦。我要求学生每人准备一个随笔本，在阅读时遇到生字查字典后记录下来，包括没接触过的文学常识等知识，一方面能够充实作文素材，另一方面也能够拓宽学生的思维，促进学生的个人发展。
五、探索作者的语言特点，学以致用
语文教学是教学相长的过程，而阅读教学直接影响着写作教学。学生不会写作文没有关系，教材中的课文就是最好的例文，可以让他们通过模仿来练习，逐渐形成自己的风格。初中生处于青春期，对新鲜事物充满了强烈的求知欲和好奇心，模仿能力极强，教师要充分相信每个学生都是可以教育好的。每个作家的写作风格不尽相同，而其中的文字更是暗藏玄机。教师可以通过日常的阅读教学，将文章细化，咬文嚼字，引导学生体会文章的语言魅力。例如，在教学李商隐的《夜雨寄北》时提问学生，诗歌中的“君问归期未有期”中有两个“期”字，这样岂不是重复了？作为一首只有28个字的绝句，要求每个字都要有实在意义，诗人为什么还要用期呢？第二处用“时”来代替可以吗？为什么？“时”可以组成词语“时间”，而期可以组成词语“期待”“期望”，相比较“时”而言，更表达了一种期待的愿望和心理。通过这样精益求精的讲解，让学生的语言能力在潜移默化之中得到提升。
总而言之，语文阅读教学是一个漫长的过程，正所谓“万丈高楼*地起”，一方面需要教师在新课程标准的步伐下，充分领会其精髓，结合学生的实际情况，及时调整自身的教学目标、教学内容以及教学方法，更好地适应课堂，让语文课堂变得异彩纷呈；另一方面，需要学生的密切配合，秉着对自己负责的态度，在语文的海洋里尽情遨游，为今后的学习生活奠定良好的基础，谱写自己无怨无悔的青春之歌！
参考文献：
[1]柳玉生.浅谈初中阅读教学的策略[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（10）.
[2]丁文宏.读写结合需落到实处：初中阅读教学中简答题的思维训练[J].中学语文教学，2011（04）.
初中阅读教学的论文2
一、从学生实际情况着手，提问启发学生的思维
不管是从知识基础，还是从学习习惯以及学习方法上来讲，学生之间都存在着明显的差异，因此在初中语文阅读教学过程中，教师要因材施教。在阅读教学过程中，如果教师没有从学生的实际情况着手，对于基础较差的学生来说，他们无法回答出难度较大的问题，这就会打击他们学习的积极性，不利于增强课堂教学效果，无法有效提高学生的成绩。如果教师提出的问题过于简单，而对于基础较好的学生来说，他们会不懈于回答这一问题。如此可见，在课堂提问过程中，初中语文教师要做到难易适中，有效把握提问艺术，并借助其推动课堂教学效果不断提升。其一，教师在提问时要考虑到学生之间的差异。比如：当老师要讲解《背影》这一课文的时候，针对基础较差的学生，教师可以仅仅让他们找出全文有几处描写了父亲的背影，这几次背影分别出现在怎样的情景中？然而对于基础较好的学生来说，教师不仅要他们找出全文有几处描写了父亲的背景，还要让他们将这些句子划出来，然后简单的分析句子。通过这种方式可以让基础差和基础好的学生都参与到课堂中，调动他们学习、思考的积极性以及主观能动性。其二，教师要区别对待学生所提出的问题。还是以《背影》这一课文为例子，教师让学生从文中找到“三次流泪”的过程，有一部分学生很快的就找到了“三次流泪”的相关句子，在这个时候教师可以让学生来进一步思考作者此时流泪的原因是什么呢？然而还有一部分学生仍然没有找到“三次流泪”的相关句子，此时教师要鼓励这些学生认真阅读，寻找相关的句子，教师这样做可以引导基础不同的学生进行合理的探讨，最终取得良好的教学效果。
二、从教学目标着手，提问引导学生达成目标
在初中语文阅读教学过程中，教学目标具有非常重要的作用。在教学目标中教师要将教学难点、教学重点指出来，根据不同的学生确定不同的教学目标。如果在教学实践过程中，教师没有从学生的实际情况出发，而是一味的提问，这就不能够将提问艺术效果发挥出来。同时如果教师在课堂上提出的问题太多，这就导致学生并没有深入思考这些问题，那么显而易见问题所起的作用就是微不足道的。因此在初中语文阅读教学过程中，教师要根据教学目标来设计问题，这样做既可以顺利完成教学目标，又让学生了解到作品的内涵。在阅读过程中，学生会有一定的阅读期待，然而学生的阅读期待越强，那么所取得的阅读效果越好。在阅读教学过程中，教师要通过阅读目标来不断增强学生的阅读期待。比如：当老师要讲解《海燕》这一课文的时候，此篇课文的教学目标就是：学生在阅读完之后要准确把握燕子的形象意义，并且还要了解到作者借助海燕这一形象表达出怎样的思想感情。为了能够帮助学生更好的理解这一篇课文，教师可以将此篇课文分为两个部分，第一部分是第一段到第七段；第二部分是第八段到第十四段。当学生在阅读第一部分的时候，教师要提出这样的问题：作者描绘了一幅怎样的春景图？作者描写了哪些景物，请分别概括出来？作者所描写的小燕子具有什么样的特点？学生带着这些问题去阅读第一部分，在阅读完第一部分之后学生基础上已经找出了解决这些问题的答案。为了能够引出第二部分，教师要提出这样的问题：作者这么喜欢小燕子，除了小燕子的活泼可爱，还有没有别的因素呢？此时教师就带领着学生开始阅读第二部分，从第二部分来寻找作者喜欢小燕子的真正原因。通过将第一部分与第二部分结合起来，让学生真正了解到小燕子的形象，体会作者的思乡之情。
三、总结
总而言之，在初中语文阅读教学过程中，提问成为老师与学生互动过程中不可缺少的一种手段。在阅读教学过程中，教师要从学生的实际情况出发来提出合适的问题，通过问题来引导学生进行探究，只有这样做才可以加深学生对课文的理解，也有助于激发学生的阅读兴趣。
初中阅读教学的论文3
一、培养学生的现代文阅读兴趣
兴趣是学生学习的原动力。在进行现代文阅读时，教师应采取有效的措施培养学生的兴趣。可以让学生阅读一些课外书籍，例如，《意林》《中学生博览》等比较适合初中生阅读的杂志。根据调查，初中生普遍对这些杂志感兴趣。让学生通过阅读喜欢的书刊，心理上接受现代文，这样对于现代文阅读的学习有着重要的`推动作用，不仅仅是为了取得好的成绩。培养学生的阅读兴趣和阅读能力，能够使学生在今后的学习中受益无穷。
二、改革教师的教学模式
在进行现代文阅读教学中，教师作为一个讲授者和引导者，其教学方式一定程度上决定了学生的学习效果。当前初中语文现代文教学中存在两个重要问题，一是教学模式过于固定，二是标准答案限制了学生的发散性思维。另外还有一个比较普遍也比较重要的问题，就是教师在教学中的主动性和学生学习的被动性。为解决这个问题，教师应对教学模式进行有效的改革。针对教学过程中，设计多样化课堂教学模式，使学生能够主动学习。例如，教师可以对学生进行分组，让学生根据教师提出的问题进行小组讨论，将每个小组之中的答案综合比较，在教师的指导下，学生进行分析和补充。
三、注重对学生阅读技巧的训练
在考试过程中，学生由于紧张会对文章的中心内容把握不准确，做题时也过于注重速度，导致成绩较低。这就要求教师在*时的教学中有意识地训练学生的阅读技巧。教师在进行现代文阅读教学时，应指导学生首先阅读文章标题，接着把握全文的大意，了解文章的问题，进而掌握文章的中心内容。一般作者在写作时，都会借助一些细节来表达自己的情感。这样学生就可以在了解作者情感倾向的前提下，对细节进行揣摩，从而使学生在解题过程中发现问题的侧重点，结合自己对作者情感的理解进行解答。
四、加强学生文化意识思想深度的培养
初中语文不仅承担着汉语教学的任务，对*文化教育也有着重要的作用。语文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蕴，能够让学生意识到*文化精神，构建自身的文化观，培养学生的思想深度。在现代文阅读的过程中，学生如果能够体会到文章蕴含的文化意义，必然会使学生的思想意识有所提升。对于现代文阅读，想要取得好的成绩，不仅需要有良好的解题技巧和解题思维，更重要的是具有很高的知识素质。所以，语文教师应注重学生整体素质的培养，根据教材内容，对文章中的文化意识作为教学重点，让学生形成发散性思维，增长知识的同时，提升思想素质。
五、结语
总之，现代文阅读对于学生的语文成绩和日后的学习有着重要的影响，教师应改善以往的教学方式，有针对性地提高学生的阅读理解能力，全面提升学生的语文综合素质和思想素质。在教学过程中，教师应根据教学内容，结合文章的文化意识，设计相应的教学模式，激发学生的学习热情，实现教学目标。
初中阅读教学的论文4
1初中语文对话型阅读教学的方式
1.1教师和文本的对话
初中语文教师和文本的对话主要表现在备课上，教师自己阅读和理解文本的过程就是其与文本对话的过程，在这个过程中，教师必须充分利用自己的知识储备、教学经验和人生经历，用心感受文章，结合文章所处的历史背景，将其中所讲的道理融于现实问题中，为学生开拓出一个全新的视界，并最终将感悟和授课步骤记录在备课本上，备课不但是教师对教材的感性理解，也是对现实问题的理性认识，结合初中学生的特点，令文本更具开放性。
1.2学生和文本的对话
由于人生阅历和思考角度的不同，学生对教材文章的理解和老师肯定有所不同，所以必须给学生充分自主阅读和思考的时间，让其用独特视角实现与文章的亲密对话，在学生阅读思考的过程中，他们会查证文章中的生僻词汇，抄录文章中优美的句子，感悟文章中动人的道理，当然也有可能对文章和辅助教材产生质疑，进而让学生主动解答心中疑惑，在这一过程中，初中生的自主学习能力得到了有效提升，与此同时也培养了学生的创新能力和独特视角。教师则应该保证学生阅读的时间，引导学生养成颜色标记法、圈点法、问题法等良好的阅读习惯。
1.3教师和学生的对话
在初中语文对话型阅读教学过程中，师生之间的关系对教学活动的开展具有重要影响，所以当教师和学生双方都对教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流纠错就必不可少了，在师生交流的过程中，首先初中语文教师应该以欣赏而积极的态度鼓励学生针对阅读文章表达自己的意见，以热情耐心去感受并发现学生理解上的偏差；其次，在学生说出不同见解时教师应以真诚的语气回复，比如“谢谢你的纠错，欢迎大家都来找错”；或者是“你的看法虽然有偏差，但确实给了我很大启发”等等，这是对学生的尊重，也是鼓励，真诚是对话进行的催化剂；最后，初中语文教师作为师生对话中更加成熟稳重的一方，应把握对话的节奏，通过双方眼神、肢体语言等的交流让师生之间达到情感上的默契，构建和谐的对话气氛，让师生在学习*同成长。
1.4学生和学生的对话
生生对话是初中语文对话型阅读教学的重要内容，学生分组合作交流是在对话中不断产生和解释疑问的过程，许多的新想法相互碰撞必将产生更正确完善的新想法。为此，在日常的语文阅读教学中，初中语文教师可以通过小组比赛的方式促进学生之间的交流合作，学生之间没有代沟问题，可以更加自由的交换彼此的思想，将问题的解决教给学生自己去寻找，最终让学生在阅读学习过程中得到思维能力和交流能力的共同提高。
2初中语文对话型阅读教学应注意的问题
运用对话型阅读教学构建教学模式主要有几个原则，吸引学生目光；让学生合作交流；巩固学过的知识，检查学习效果；鼓励学生自主学习思考，针对这些原则初中语文教师在对话型阅读教学中应该注意以下几点问题。首先，在初中语文对话型阅读教学的过程中，初中语文教师应结合每个学生的特点，运用不同的策略激发学生的兴趣，阅读和回答问题都是对话，让学生产生对话的欲望，引起心灵的共鸣，并将所学道理运用到现实生活中，并在对话中保持这种兴趣。其次，初中语文教师在阅读教学中要注意营造融洽的课堂气氛。比如，语文教师可以借助多媒体课件让课堂气氛变得积极活跃，促使学生进行自主思考和发言，对教师的授课也就更容易接受，尤其在分小组讨论比赛的时候，和谐的气氛就显得尤为重要，调动课堂气氛，掌握课堂节奏是每位教师的必修课。最后，在初中语文对话型阅读教学中，还应该鼓励学生进行个性化阅读，让每个学生都能够对文本发表自己的看法和意见，而不是给学生既定的答案限制。除此之外，初中语文教师还应该让学生自己选择课外读物，以培养初中生的语文阅读兴趣，拓宽初中生的阅读范围，进而不断提高初中生的语文阅读能力。
3结语
初中语文对话型阅读教学，是经过教育工作者充分实践得到的教学方法，掌握对话型教学的精髓可以使初中阅读教学事半功倍，令课堂充满积极向上的能量，有效提高学生的阅读能力，教师也应在工作过程中总结经验，不断完善对话型阅读教学体系。
初中阅读教学的论文5
一、语文阅读教学中存在的缺陷
1.阅读教学材料单一，只限于教材
现在，老师们的备课大都是参考教学参考书，很少注重激发学生的兴趣，从课外取材，讲一些学生感兴趣的文章。教科书上的文章虽然都是名家大作，很有教育意义，但那毕竟是与我们当下的生活有差别的。也许有些文字在这个年代已将很难被人理解，也许有些价值观在这个年代已经不适用了，如果我们只了解这些内容，学生的世界观也许会变得很狭隘，将来会很难适应这个快速发展的信息时代。
2.课堂形式标签化
虽然，在很多语文阅读课堂上，老师们积极地为提高课堂效果努力，但是效果似乎不是很明显。有的老师采用课上分小组讨论的形式来调动学生的积极性。虽然，这样的方法活跃了课堂氛围，但是由于没有注重到一定的细节，这样的方法只是做了一些无用功而已。原因如下；首先，每个人的思维方式不同，认知不深，很难考虑到问题的重点。其次，学生没有正确思考的方向，只是表达自己的猜测而已。还有，有的同学趁机玩耍，并不认真对待这堂课。最后，大家各执己见，没有说服对方的充分理由。最后的结果就是，这堂课只是一场闹剧，没有实质性内容。
二、初中语文有效阅读教学的策略
1.帮助学生明确所读内容
现代文阅读在现在的语文考试中内容丰富多样，因此教师需要为学生把抽象的阅读内容概括为几个主要方面，尤其是一些包含作者人生感悟或社会体验的现代文，现在高考常选这类文章作为阅读材料。教师在*时的教学过程中，就要有针对性地对学生的人文修养与审美能力进行锻炼与引导，让学生能够感受文中的人物形象与思想，并且透过文中所写能够对生活、对社会有一种更深入的认识，从而完全理解所阅读的文章的内容。例如，朱自清先生的《背影》一文，虽然没有过多地描写人物的音容笑貌，只是对一位父亲的背影进行了细致刻画，也把文中父子之间的真挚感情淋漓尽致地表现了出来。教学过程中，教师要注意引导学生了解文章的写作背景。因为文章不仅对家庭的不幸进行了叙述，也从侧面将黑暗的旧社会的现实生活表现出来。如果学生没有联系当时的社会背景，简单地认定文章所写只是父亲送子北上求学，这就是没有对文章的深刻内容认识清楚的原因。
2.养成良好的阅读习惯
鼓励学生多进行课外阅读，让学生形成良好的阅读习惯。首先，要让学生在阅读时学会独立思考，大胆提出自己阅读后的看法。其次，鼓励学生养成写随笔的好习惯。每个人见得多了想得多了的时候，都会有一些自己的想法，让他们随时记录下来。若是有想不通的，可以与家人、朋友以及老师进行沟通。最后，在进行阅读时，自己有疑问的地方给予不同的标注，以便之后进行讨论。
3.充分利用阅读资源
在这个信息化的时代，阅读途径有很多。可以去图书馆，可以去购买期刊，可以去网上下载，可以看电视、听广播等等。对于这个年代的学生来讲，可以有所读有所悟的地方太多。但是在阅读过程中，一定要注重书的质量。作为老师，也要引导学生选择一些健康有益的书籍来阅读。这个科技化、信息化的时代，带给了学生太多个性化的影响。要想让学生专心致志地听完一堂课，对老师们来讲，是一件技术性要求很高的事。面对促进初中语文有效阅读教学的硬性要求，老师们只能各显神通，投入教育事业中，为学生的个性化发展提供一个*台、一个正确的方向。
初中阅读教学的论文 (菁选5篇)扩展阅读
初中阅读教学的论文 (菁选5篇)（扩展1）
——初中英语阅读教学论文 (菁选3篇)
初中英语阅读教学论文1
一、注重读前、读中、读后三个环节的教学实施
阅读教学的实施在当前初中英语的教学实施过程中依然存在教学效率不高等问题。出现这样的一些情况，笔者认为一个很重要的方面就是教师没有很好地引导学生把握好阅读学习的几个重要环节。阅读一个英语材料并不仅仅只需要在阅读的过程中做好有关的教学实施工作即可。笔者认为教师要想提升学生的英语阅读能力和阅读水*，就一定要注意在教学实施的过程中注意引导学生把握好阅读学习的三个重要环节：阅读前、阅读中、阅读后。特别是要注意在教学实施的过程中注意把握好这三个环节，借助这三个环节的教学实施才可以有效地培养起学生良好的英语阅读习惯，才可以在阅读的每一个环节和细节上引导学生，继而培养起学生的英语阅读能力。简言之，初中英语阅读教学的实施过程中，教师一定要注意引导学生把握好阅读前、阅读中、阅读后这三个环节，继而才能够更好地开展初中英语的阅读教学，并且提升初中英语阅读教学的效率。
所谓阅读前的教学工作主要是要引导学生初略地对阅读材料的大体内容有所了解，并且能够将阅读问题进行查看和分析问题的结构。这样的一种方式主要是要让学生掌握好阅读材料的大致内容，从而使得学生能够对材料的性质有所界定，继而更好地引导学生进入到阅读材料之中。而对阅读的问题进行分析则是要求学生能够依据具体化的问题进行分析，从而带着问题有针对性地进入到问题之中。而阅读中则是指在教学实施的过程中要注意引导、训练学生在教学的过程中能够自觉地对阅读材料的主旨大意进行归纳和罗列。这样有利于学生的阅读能力的提升和语言运用能力的发展。所谓阅读后则主要是指在对阅读材料的阅读完成后，教师引导学生对具体性的阅读解答。在解答的过程中可以采取关键词解答法，将阅读问题中的关键词进行圈划然后再回到阅读材料中找到答案。这样一种方式可以有效地提升阅读解答的正确率和准确率。
例如：在某一篇阅读材料的教学实施过程中，在阅读之前教师就引导学生对问题“Why did the professor design the final exam in such a way?”进行分析，发现解答这个题目指引着课文的内容有可能是“professor design the final exam”。然后教师再引导学生进入到阅读之中。最后在阅读完成后，学生再根据问题回答阅读的材料，最后发现正确答案为“To make the students realize that they still had much to learn after graduation.”通过这样的一种方式才可以更加有效地促进教学的实施，继而实现初中英语的有效性阅读教学。
二、实施开放性、探究性阅读
在初中阶段的阅读教学工作一般是停留在传授给学生一些解答的技巧以及引导学生解答好阅读题目这一层面上。但是，我们都知道英语阅读教学的实施不仅仅是要引导学生提升解答能力，更为重要的是要发展学生的阅读理解能力和英语语言表达能力。所以，针对这样的一个教学目标，笔者认为教师应当积极地引入一些开放性的阅读教学手段，创新阅读教学的实施方式，继而更好地实施好探究性阅读。这样才能够从真正的意义上推进学生的语言能力发展和提升学生的英语能力。因此，教师可以一改传统的要求学生根据问题完成阅读的教学实施，而是选择借助一定数量的问答题或者是开放性的题目来要求学生独立完成解答的方式。这样的一种方式一方面可以解除阅读的基本束缚，又能够有效地促进学生在阅读后，充分发挥自己的理解和英语表达进行具体的解答。这样的方式是有利于学生的发展和能力提升的。
例如：在某一篇材料的阅读完成后，教师提出这样一个问题：“how can we get along well with others according to the passage?”根据这个问题，就会有这样的一些答案：we should show other sour un pleasant qualities.We should fight against our unpleasant qualities..
三、结语
这样就可以让学生自由地表达自己的理解，这些理解未必都对，但是在这个过程中，学生都会主动地对材料进行理解，并且积极地表达自己的见解。随后，学生在教师的教学指导下再反观自己的理解。这样的方式才能够更加有效地促进学生的认识和理解，继而促进学生的能力发展。最终，将实现初中英语的有效性阅读教学实施。
初中英语阅读教学论文2
一、初中英语阅读中出现的问题
1.教学模式不新颖
英语阅读是初中生的个体行为，教师在英语阅读教学中的作用只是辅助作用。学生是英语阅读中的主体，教师应该积极引导学生的阅读思维加强阅读理解能力。而现有的教学模式中教师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让学生主动参到阅读的学习中去，学生始终是在教师的引导下回答阅读问题，学生只是一味的接受。教师和学生缺乏有效的互动，久而久之，学生就对英语阅读产生了厌烦情绪，慢慢失去了对英语学习的兴趣。
2.词汇记忆模式陈旧
英语阅读教学中一直困扰学生的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对学生词汇量的要求也越来越严格。但是在日常英语教学过程中，教师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成学生学习英语的热情不高的主要原因。例如：现有的词汇教学模式中教师还是采用教师领读———学生跟读———磁带领读———学生跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了学生机械化的背诵，学生记忆词汇的效率不高。
3.英语文化教学缺乏
英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应该重视的问题之一，学习语言的过程中应该积极联系实际，联系英美文化培养学生的阅读兴趣。但是在现有的教学内容上，教师的教学内容是很枯燥的。教师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等有趣的知识介绍少之又少，久而久之学生也失去了对英语阅读的兴趣，教师也厌倦了现有的教学模式。
4.不重视课外阅读的培养
在阅读教学中，教师还是利用书本上的课文进行阅读教学。针对中学生的特点，教师还应该加大学生阅读量增加一些有趣的英语文章供学生们阅读。但是现在更多的中学教师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种能力来培养。
二、初中英语阅读教学的解决建议
针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，教师应该重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥学生的主观能动性，引导学生爱上英语阅读。下文将会围绕如何解决英语阅读教学问题展开讨论。
1.激发学生热情，提高阅读的积极性
兴趣是学生最好的老师，只有合理的调动起学生的积极性才能让学生掌握更多的英语阅读技巧。但是现在初中生的精力很难集中到学习上，加之英语的阅读又略显枯燥，学生的学习热情自然就被打消下去，但是教师一定不能放弃任何一个学生，而要激发学生阅读的积极性。例如：教师在英语阅读教学中多设置一些有趣的问题和悬念，或者在讲述完课文之后让学生自己排演情景剧以增强学生的语言能力；除此之外教师还可做一些吸引学生的教学视频和PPT来引起学生的注意力，最终激发学生阅读的积极性。
2.采用有效的词汇记忆方式，增加英语词汇量
教师除了采用合理的手段激发学生的阅读积极性之外，还要改变原有的单词教学模式。例如：教师在教学中应该以书中的单词为基础，采用图文并茂的单词记忆模式让学生记忆单词；或者找一些英文的说明书和设计书等生活中的事物让学生进行阅读，这样学生不仅不会感到枯燥还能扩展词汇量；教师还可以定期组织学生进行英语单词记忆比赛，用游戏的模式增加学生的词汇量。
3.合理提出问题，积极引导学生
教师在教学过程中还要对自身的教学模式进行完善，教师需要科学合理的设置教学问题，这样才能引导学生积极主动的学习。例如：下文的这个问题Success Stories①What did TheNewYork TimessayaboutLangLang?②When and where was LangLangborn?③What was he doing when he firs the ard western classical music?④WhendidLang Lang began taking piano lesson?⑤When did he win first prize?教师在提出问题的时候应该把握合理的时机，学生正确答出问题能极大地鼓舞自己学习英语的自信心，所以教师在提问过程中应该把握住问题提出的时机。
三、小结
总而言之，阅读是初中英语教学的基础内容，学生只有做好阅读才能为今后的学习的打下坚实的基础，教师在英语教学过程中应该掌握内容丰富、形式多样的阅读课教学模式。教师还应该让学生理解英语阅读是一个长期的、需要积累的能力，是一个由量变到质变的过程，而不是一朝一夕就能完成的目标。在阅读的教学过程中教师应该从教学方法和心理两个方面引导学生，培养他们良好的阅读习惯，调动起学生的学习热情，从而提高学生的英语阅读能力。
初中英语阅读教学论文3
一、提高教师自身的素质
在当今的教育制度下，“学高为师，身正为范”的教育教学宗旨仍占据着重要的地位。而我国最新颁布的《英语课程标准》也再次强调了在英语阅读教学中，教师要不断地提高自身的素质，要具备终身学习的意识和能力，要努力适应社会不断对教师提出的各种各样的要求等，做到以身作则，以自己的实际行动为学生树立英语阅读的榜样。首先，教师在工作之余要多学习一些相关阅读教学的理论知识，转变落后传统的教育观念，不断提高自身的英语阅读教学水*，努力成为具有创新精神和意识的开拓型的英语教师。其次，作为一名教书育人的英语教师，还要多和同事进行交流，要善于虚心请教。英语小组的教师相互之间要多开展互听、互讲、互评等活动，以促进教师之间的`沟通和教师素质的提高。此外，由于英语阅读涉及各方面的知识，所以教师还要多阅读相关的各类别的材料和书籍，尤其是要加大科研讲座和科普研究等方面的阅读力度，以更好地应对阅读教学中的难点。
二、重视学生阅读兴趣的培养
传统的教育教学观点认为教师讲得越多学生的学习越好，事实上，这种观点是不科学的。兴趣才是最好的老师，学生有了兴趣，才会积极主动地参与到课堂教学中，并取得好的学习效果。在现行的教育教学制度下，提高阅读教学有效性的关键就在于如何提高学生的阅读兴趣。因此，教学中，教师要摆脱传统的“教书匠”的做法，要采用巧妙的、灵活的教学方法来提高学生的阅读兴趣，以达到教学相长、事半功倍的教学效果。例如，教师可以组织学生参与“我身边的英语知识”等演讲比赛，或者鼓励学生多搜集一些欧美的经典小说原著、名人传记或是民风民俗等，让学生认识到英语阅读的重要性，并以此来挖掘学生的阅读动机，从而提高学生的英语阅读兴趣。
三、加强阅读策略的训练
据调查研究数据显示，91.8%的教师都认为阅读策略对学生阅读水*的提高有着很大的作用。所以，在日常的英语阅读教学中，教师应培养学生的阅读策略，并加强学生的阅读训练。初中的英语阅读所涉及到的文体就已经很多了，记叙文、论述文、说明文等不同的阅读文体都有涉及到，这些不同的阅读文体所需要的阅读策略和技巧也是不同，教师要对学生进行有针对性的指导和练习。但常见的几种阅读策略，无外乎也就以下几种，即浏览、略读、识别、指代、猜词等，教师要把这些阅读策略的教学融汇到日常的教学过程之中，在不知不觉中提高学生的阅读水*。
四、扩大学生的阅读量
广泛的阅读是提高英语阅读水*最有效的方式之一，是提高学生阅读能力的最重要的手段之一。首先，教师要精心选择阅读材料。如《中学生英语阅读》《21世纪英文报》等都可以作为学生阅读的首选材料。教师在选用材料的时候还要注意文章的长度和难度要适中，所选的文章要适合自己的学生，太难、过长、生词过多等会使学生失去阅读的信心；而文章如果过于简短，则又达不到阅读训练的目的。另外，教师也要注意阅读材料的趣味性和可读性，要能够满族中学生的好奇心和阅读的兴趣。其次，要注重阅读的时效性。中学生所要学习的科目比较多，学生学习英语的时间有限，相对的分配给英语阅读的时间也就不多了。因此，教师要指导学生学会利用时间，要讲究阅读的实效。在备课的过程中，教师要提前考虑好哪些文章是需要学生课前预习的，哪些文章是不需要预习的。教师还要抓住课前五分钟的阅读训练时间，同时也要规定学生阅读量的底线。在广泛的阅读中学生可以扩大词汇量，接触到丰富的语言知识，还能了解到英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式等。如果在初中阶段教师就多方位、多角度培养学生的阅读理解能力和英语运用能力，那么这对学生今后一生的发展都会起到很大的促进作用。
初中阅读教学的论文 (菁选5篇)（扩展2）
——探析初中语文阅读教学的优秀论文 (菁选2篇)
探析初中语文阅读教学的优秀论文1
一、初中语文阅读教学的现状
(一)阅读教学教案形式化
在初中语文阅读教学过程中，教案和实际教学过程无法达成一致。教案的撰写设计通常完美详细、考虑周到，但在实际教学过程中，经常出现的是以下两种情况:一是完全生搬硬套、忽视学生思想的灵活性和课堂与教案间的差异性，把整个课堂变成对教案的完全复制，学生根本没有进行自由思考发挥的时间;二是教案完全得不到实施，或者说只进行一部分之后就出现整个课堂节奏失控的严重后果，最终导致实际教学目标偏离教案教学目的。两种阅读教学模式都是不可取的，这样的初中语文阅读课堂教学质量较低，不利于学生良好阅读能力的培养。
(二)阅读教学手段花哨
随着科技进步和计算机技术在教学中的普遍应用，初中语文阅读教学的教学形式日趋多样化，教学方法自动化趋势明显。诚然，制作精美、形式多样的多媒体教学方式在培养学生的阅读兴趣、提高学生的课堂注意力和教学参与度等方面有极大促进作用，但却容易本末倒置，造成过于依赖多媒体、忽视教师引导作用的不利局面。同时，初中语文阅读教学是一个充分发挥学生主观想象能力的过程，制作精美的多媒体虽然能在感官上带来直接印象，但却把学生的想象范围禁锢在某个特定范围内，对阅读教学的顺利高效实施带来阻碍。
二、提高初中语文阅读教学质量的策略
(一)确定学习主体，充分发挥学生主观能动性
初中语文教师在进行阅读教学过程中，应深刻认识到学生的学习主体地位，帮助学生更好发挥自身的学习创造性。在具体教学过程中，初中语文教师应全面了解初中学生现阶段的心理特点，对学生的心理活动进行分析，进而制定相应教学策略。初中语文教师可以抓住学生乐于表现的心理特点，在课堂上有意识地对学生进行引导激励，培养学生的学习主人公意识，加强师生交流、生生交流，最大限度发挥学生的学习主动性。
(二)培养学生良好的阅读习惯，进行阅读积累
语文基础知识的积累，是顺利进行初中语文阅读教学的前提保证。初中语文教师应鼓励学生在日常生活和学习中加强对各种课内外书籍材料的阅读。对于课内阅读，教师可以在原有标准上适当增加应熟练掌握的词汇句式数量;在课外阅读过程中，教师应推荐优秀课外读物，指导学生养成摘抄、批注的习惯，并持之以恒，养成良好的阅读习惯。学生只有不断对各种语文知识进行积累，积极思考，“读”“思”结合，才能积少成多，达到厚积薄发的目的。
(三)情境模拟，提高学生阅读兴趣
初中语文教师可以通过情境代入的方法，提高学生对课文的兴趣。对于情节性较强的课文，可鼓励学生进行角色扮演、情景再现，帮助学生更好理解文章的思想情感，激发学生的阅读学习兴趣。例如，在学习鲁迅的《祝福》时，就可以采用角色扮演的方法，学生在对祥林嫂等角色的扮演后，对于作品要表达的情感理解会有一个质的飞跃。当面对偏情感表达的课文，应充分利用多媒体技术，对课文的写作背景、作者当时的心境等进行形象表达诠释，能帮助学生更好理解作者在创作这篇课文时的心境，对课文表达的情感有更深层次的体会。总之，应利用各种方式方法调动学生的学习积极性，让学生充分参与到对课文的学习过程中来，从而提高初中语文阅读课程的教学质量。
(四)教案设计层次化、系统化
教案在初中语文阅读教学中起到指导和帮助教师及时调整教学重点的作用。因此，一个良好的阅读教学教案对于初中语文阅读教学工作的顺利开展，有积极的促进作用。过于细节化的教案，很容易在阅读教学课堂上营造一种死板的气氛。而太过概括的教案设计，也会导致整个课堂节奏失控，一个良好的初中语文阅读教案应该具有结构明朗、层次分明的特征。从认读课文到全文鉴赏，再到评价创新，各个部分的教案设计应在表现其独有特点的同时相互联系，与整个课堂教学流程相对应，形成一个有机整体。教案设计的层次化有助于初中语文教师对阅读教学进度的整体把握，帮助教师在实际课堂教学过程中随机应变，在达到既定教学目标的同时，也能够保证学生在整个阅读教学过程中的活跃度。
三、结束语
毫无疑问，初中语文教学是一门艺术，作为在语文教学中占据重要地位的阅读教学具有更高的艺术鉴赏价值。初中语文教师在阅读教学过程中，可根据教学内容和教学对象的不同对教学方法、教学手段进行设计选择，应始终坚持“以学生为主体”的教学宗旨，致力于提升学生的课堂参与度，进而打造高质量、高效率的初中语文阅读教学课堂。学生应在初中语文教师的指导下积极进行课外阅读，养成良好的阅读习惯，为初中语文阅读的课堂学习打下坚实基础。同时，教师在教学过程中应有意识地将初中语文阅读教学与写作教学部分相结合，实现学生语文知识素养的整体提升，进一步促进提高初中语文阅读教学的质量。
探析初中语文阅读教学的优秀论文2
一、从学生实际情况着手，提问启发学生的思维
不管是从知识基础，还是从学习习惯以及学习方法上来讲，学生之间都存在着明显的差异，因此在初中语文阅读教学过程中，教师要因材施教。在阅读教学过程中，如果教师没有从学生的实际情况着手，对于基础较差的学生来说，他们无法回答出难度较大的问题，这就会打击他们学习的积极性，不利于增强课堂教学效果，无法有效提高学生的成绩。如果教师提出的问题过于简单，而对于基础较好的学生来说，他们会不懈于回答这一问题。如此可见，在课堂提问过程中，初中语文教师要做到难易适中，有效把握提问艺术，并借助其推动课堂教学效果不断提升。其一，教师在提问时要考虑到学生之间的差异。比如：当老师要讲解《背影》这一课文的时候，针对基础较差的学生，教师可以仅仅让他们找出全文有几处描写了父亲的背影，这几次背影分别出现在怎样的情景中？然而对于基础较好的学生来说，教师不仅要他们找出全文有几处描写了父亲的背景，还要让他们将这些句子划出来，然后简单的分析句子。通过这种方式可以让基础差和基础好的学生都参与到课堂中，调动他们学习、思考的积极性以及主观能动性。其二，教师要区别对待学生所提出的问题。还是以《背影》这一课文为例子，教师让学生从文中找到“三次流泪”的过程，有一部分学生很快的就找到了“三次流泪”的相关句子，在这个时候教师可以让学生来进一步思考作者此时流泪的原因是什么呢？然而还有一部分学生仍然没有找到“三次流泪”的相关句子，此时教师要鼓励这些学生认真阅读，寻找相关的句子，教师这样做可以引导基础不同的学生进行合理的探讨，最终取得良好的教学效果。
二、从教学目标着手，提问引导学生达成目标
在初中语文阅读教学过程中，教学目标具有非常重要的作用。在教学目标中教师要将教学难点、教学重点指出来，根据不同的学生确定不同的教学目标。如果在教学实践过程中，教师没有从学生的实际情况出发，而是一味的提问，这就不能够将提问艺术效果发挥出来。同时如果教师在课堂上提出的问题太多，这就导致学生并没有深入思考这些问题，那么显而易见问题所起的.作用就是微不足道的。因此在初中语文阅读教学过程中，教师要根据教学目标来设计问题，这样做既可以顺利完成教学目标，又让学生了解到作品的内涵。在阅读过程中，学生会有一定的阅读期待，然而学生的阅读期待越强，那么所取得的阅读效果越好。在阅读教学过程中，教师要通过阅读目标来不断增强学生的阅读期待。比如：当老师要讲解《海燕》这一课文的时候，此篇课文的教学目标就是：学生在阅读完之后要准确把握燕子的形象意义，并且还要了解到作者借助海燕这一形象表达出怎样的思想感情。为了能够帮助学生更好的理解这一篇课文，教师可以将此篇课文分为两个部分，第一部分是第一段到第七段；第二部分是第八段到第十四段。当学生在阅读第一部分的时候，教师要提出这样的问题：作者描绘了一幅怎样的春景图？作者描写了哪些景物，请分别概括出来？作者所描写的小燕子具有什么样的特点？学生带着这些问题去阅读第一部分，在阅读完第一部分之后学生基础上已经找出了解决这些问题的答案。为了能够引出第二部分，教师要提出这样的问题：作者这么喜欢小燕子，除了小燕子的活泼可爱，还有没有别的因素呢？此时教师就带领着学生开始阅读第二部分，从第二部分来寻找作者喜欢小燕子的真正原因。通过将第一部分与第二部分结合起来，让学生真正了解到小燕子的形象，体会作者的思乡之情。
三、总结
总而言之，在初中语文阅读教学过程中，提问成为老师与学生互动过程中不可缺少的一种手段。在阅读教学过程中，教师要从学生的实际情况出发来提出合适的问题，通过问题来引导学生进行探究，只有这样做才可以加深学生对课文的理解，也有助于激发学生的阅读兴趣。
初中阅读教学的论文 (菁选5篇)（扩展3）
——阅读教学应用论文 (菁选2篇)
阅读教学应用论文1
【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。
【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用
在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。
1.利用好微课给学生介绍课文背景
在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。教师可以首先运用微课给学生介绍相关的背景知识，让学生在了解背景知识的基础上再进行课本的学习，同时在学生在了解基础知识的时候，教师还可以给学生布置一些问题。让学生带着问题去思考。在这样的情况下，学生也可以通过这样的阅读对背景和课文的内容产生一定的理解、产生自己的想法，这样，学生在理解的时候就能够取得更好的效果，最终教学的质量也就能够得到有效的提升。
2.利用微课进一步引导学生去理解文章
在高中语文阅读教学的过程中，理解对于学生提升自己的能力可以起到极大的帮助作用，换言之，只有在理解的基础上，教师在能够真正的掌握知识。而理解文章其实是比较困难的，我认为，教师可以利用微课堂引导学生进行更好的理解，因为微课可以给学生展现更多的内容，引导学生从更多的角度去思考相关的问题，在这样的情况下，教学的质量就有了比较足够的保障，比如说在教学《荷塘月色》这篇课文的时候，不少学生对于当时描写的情景比较陌生，因为生活在都市中的学生，很少有机会看到荷塘月色这样的景色，在这样的情况下，学生在理解课文的情感的时候，就会出现比较大的困难。为了解决最好这个问题，教师可以用微课给学生展示当时的情境，同时为了更好地帮助学生去感受这样的情景，教师可以让学生在观看之前，将自己不明白的地方记录下来，然后，在观看影像的过程中，学生之间可以相互讨论，教师和学生之间也可以进行细致的沟通。在沟通和交流的基础上，学生之间就能够取得更好的学习效果，换言之，教学的质量就能够得到进一步的提升。因此，高中语文阅读教学的质量也就能够得到有效的保障。
3.引导学生进行课外拓展阅读
高中语文教学的过程中、尤其是阅读教学的过程中，为了提升教学的质量，教师就必须要引导学生进行课外阅读，课外阅读不仅仅是为了帮助学生理解和掌握知识，同时更加重要的是，课外阅读可以帮助学生在学习的过程中拓展自己的知识面、拓宽自己的视野，这对于学生的综合能力的发展和相关素养的提升可以起到极大的帮助作用。在实际课堂教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地运用微课来引导学生进行课外阅读，比如在进行教学的过程中，教师可以根据课堂教学的内容给学生推荐一些相关的"书目，引导学生进行阅读，有些学生对阅读不感兴趣，这个时候教师就可以利用微课对书本的内容进行简单的介绍，通过简单的介绍，让学生了解如果那种并且产生足够的兴趣，在这样的情况下，教师就能够帮助学生更好地进行阅读，同时教师还可以利用微课写下自己的读书感受或者其他学生的读书感受，方便学生进行沟通和交流，利用这样的方式就可以在帮助学生进行课外阅读的过程中提升学生阅读的质量，帮助学生更好地提升自己的能力。总结在素质教育的背景下，各个阶段的学科教学都必须要进行改革和调整，高中语文阅读教学同样也不例外，高中语文阅读教学必须要针对现代素质提出的要求，积极地借助现代科学技术发展的进步，在实际教学的过程中进行改革和创新，通过不断的探索，找到素质教育背景下做好高中语文阅读教学工作的最有效的教学模式。
参考文献：
[1]岳恒瑞.微课在中学语文阅读教学中的有效应用[J].语文教学之友,2017(5):5-6.
[2]费良燕.高中语文阅读教学中的微课教学法[J].教育现代化(电子版),2016(4):46.
阅读教学应用论文2
摘要：初中课程教学越来越注重学生综合素质的培养，其中，初中语文阅读是语文教学中的重点内容，加强对学生阅读能力的培养有利于提高学生理解能力与知识运用能力，并能将写作能力提高。本文将重点探讨课内外互助模式下初中语文阅读教学，提出几点可行教学建议。
关键词：素质教育；初中语文；阅读教学
在语文教学中，阅读是根基也是基础，是培养学生文化素养与人文素养的关键。初中语文教学中过多沿袭传统教学方法，学生被动听讲，教师成为了课堂主导，不利于调动学生积极性，降低了整体教学效果。由此，为使学生阅读量增加，真正掌握知识、运用知识，可将“课内课外互助”阅读模式引入，将课内与课外阅读结合起来，提升学生综合素养与写作能力。
1应用“课内课外互助”式教学模式的在重要性
在当前初中语文教学中，过多依赖教师讲授，学生往往处于被动听讲状态，尤其是在阅读学习中，最常见的就是让学生背诵课文、听写词语，认为学生暂时记忆了课文内容，就能在考试中取得好成绩，这种做法虽然是课程教学大纲规定的，也能提高学生分数，但机械化背诵，不仅给学生带来负担与担忧，更会养成机械化学习习惯，不利于创新思维与灵活运用知识能力的培养，并且阅读需要有兴趣支撑，让学生丢掉阅读兴趣，不管如何记忆都会很快忘记［1］。由此，将“课内课外互助”式教学模式引入阅读教学中，不仅能将学生课业负担减轻，还能为学生独立学习创造条件，提供足够的自由阅读时间，有利于阅读兴趣的培养，调动学生阅读兴趣。此外，随着科技进步，信息技术也开始渗透到教学中，吸引更多学生参与到阅读中，探寻阅读乐趣，比传统教学方法更能够加深记忆，起到事半功倍的效果，改变了过去死读书的习惯，善于融会贯通、理解文章内涵，在写作时将敢于突破常规思维模式，找到更多角度。从教师角度看，使用“课内外互助”阅读教学模式能够减轻教学负担，只需要运用有效方法辅助学生阅读，做适当指导就可以，可以利用其它时间收集阅读资料、研究阅读方法［2］。
2初中语文阅读教学要将课堂内外结合
2.1培养阅读的好习惯：兴趣是最好的老师，而习惯则是根基，一个良好的阅读习惯会让学生在短时间内获取丰富的知识，迅速找到正确的阅读方法，增强学生对文章的领悟能力与判断能力，知识获取量将远多于教师讲授的知识。由此，在《全日制义务教育课程标准》中明确提出了“加强学生阅读兴趣培养，扩充知识面、将阅读量增加，少做题、多思考、多阅读。”一个良好的阅读习惯的养成需要教师与学生的共同努力，教师要勤于督促，学生要有自觉性，家长也要认识到阅读习惯培养的重要性，加强对学生的看管。
2.2重视课外阅读的辅助性：阅读能力的提高需要非常多阅读材料的支持，在相关课程标准中明确规定了九年制课内外阅读量要达到300万字以上，要具备扎实的文字基础与文字处理能力，在此基础上对课外阅读量扩充，利用课余时间阅读各领域书籍，逐渐加深阅读内容的理解，将整体阅读能力增强［3］。
2.3课内外互助：“课内外互助”阅读模式重点突出课外阅读，旨在将课内阅读与课外阅读结合起来，提升综合阅读能力，有利于初中课外阅读教学质量的提升。
3初中语文阅读教学中“课内外互助”模式的应用方法
3.1将课程大纲为实线，贯穿“自我为中心”作为阅读主线：按照《课程标准》中的规定，要明确教学目的，对教学课程合理安排，编写出符合教学实际的教学方案。因材施教，构建出符合学生阅读习惯的阅读教学模式。将“自我为中心”作为主线，目的是将学生主导地位凸显出来，将语文课堂变为阅读的课堂，由过去的依赖教师转变为学生间的互动探讨式学习。比如，在学习《水调歌头》时，通过阅读能够了解作者思乡之情，可以让学生相互描述自己独自在外的真情实感，起到感同身受的效果，以苏轼的这篇诗歌为起点，带着同样的情感去阅读类似的诗歌或者文章，感受其他作者的所思所想，当写作类似文章时能将这种情感运用其中，增强文章感染力［4］。
3.2将媒体作为虚线，教师引导为分支：初中生大部分是青少年，对很多课外知识都有猎奇心，男生对运动、球星、游戏感兴趣，而女生则对时尚、美食、旅游较关注。由此，教师要分析青少年身心发展特征与规律，对学生阅读提供一些建议与指导，始终围绕课程标准，尊重学生喜好，为学生提供适合的阅读资料。比如，《意林》、《读者》、《青年文摘》等有很多引入深思的文章，对树立正确的人生观、价值观有重要意义，不仅能将学生课外阅读量增加，还扩展了视野，培养了阅读兴趣。
3.3网络阅读，将学生阅读范围扩宽：网络、手机是信息获取与共享的重要*台，在信息传播上非常便利。可以建立课内外阅读兴趣群组，在群组*同分享好的阅读资源、相互探讨阅读心得，分享阅读经验，享受课内外互助式阅读带来的乐趣［5］。比如，《红楼梦》是初中生必读的四大名著之一，很多学生鉴于文章晦涩难懂，很难提高阅读兴趣，但可以通过观看电视剧或者话剧了解人物关系、事件、表达中心思想等，然后再结合电视剧内容阅读名著，将对阅读有一定帮助。
3.4情境式教学，强化对阅读的感受：通常，教师对教材过于依赖，使课外阅读兴趣缺乏，可以创设教学情境，增强阅读真实感。比如，学习《安塞腰鼓》时，学生对各民族习俗文化较陌生，很难真正了解文章内容，但教师可以播放资料片或者图片让学生感受舞蹈的震撼效果，带着这种情感阅读，会加深对内容的理解。
4结束语
综上所述，初中语文阅读教学中应用“课内外互助”教学模式与当前的素质教育改革相适应，符合课程标准要求，改变了过去被动式学习的局面，形成了“学生为本、教师为辅”的教学方式，促进了初中语文教学的有序开展。
参考文献
［1］高文君，韩联郡，高红伟等．数学阅读能力的构成及数学阅读教学的原则［Ｊ］．内蒙古电大学刊，2010（4）：71－73．
［2］宋永宁，杜晓新，黄昭鸣等．组织策略及其对聋校语文阅读教学的启示［Ｊ］．*特殊教育，2011（1）：22－25．
［3］段双全．运用桑代克联结理论谈语文阅读教学的有效性［Ｊ］．河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（5）：102－105．
［4］王志军，温小勇，施鹏华等．技术支持下思维可视化课堂的构建研究———以小学语文阅读教学为例［Ｊ］．*电化教育，2015（6）：116－121．
［5］贾彩贞，宋永宁，杜晓新等．组织策略在聋校高年级语文阅读教学中的应用［Ｊ］．*特殊教育，2011（2）：31－34．
初中阅读教学的论文 (菁选5篇)（扩展4）
——英语阅读教学随笔5篇
英语阅读教学随笔1
随着课程改革逐步向纵深发展，小学的英语课堂发生了很大的变化。英语阅读能力的培养变得愈加重要。新课标规定：小学毕业时要达到二级水*，也就是能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时，*均每周不少于20～25分钟；掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语。如何实施小学阅读教学，提高学生的英语阅读能力呢？本人自参加课题组的研究以来，遇到不少问题，也从中得到一些经验。
(一)教学中遇到的问题
1、学生方面的问题
1)对英语阅读始终存在着畏难心理
自本学期以来，本人加大了了对学生的阅读训练。在教授课文的同时，加入了与此相关的阅读材料。虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样的输入(相对课文来说，阅读材料的内容要复杂困难)，但是对于占多数的中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉的单词句子，就会影响他们对整篇文章的理解。即使有文章下的注释或老师的点拨，他们都觉得难以下咽。
2)阅读习惯需要改善
阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看；指读，回视，重读，小声朗读；一遇生词就要停下来……等等不良的阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得的信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们的阅读效果也很不理想。
3)综合运用能力亟待提高
《拓展读与写》中有不少题目要求学生仿照例句写句。这种题目学生最怕看到，一脱离了选项，他们就变得无所适从。英语在不少学生当中还是停留在简单的认读填词上，综合运用能力明显不足。
4)课外阅读时间不足
跟提高语文能力就需多读多练一样，仅靠课堂上的时间阅读，效果又是十分有限的。英语能力的提高也离不开大量的课外阅读。现在有大量的书籍和网站提供这样的资料，但是学生能主动地寻找并阅读的人实在少之又少。
2、教师自身的问题
1)如何设计一堂阅读课？
阅读课跟普通的课文授课不同，它是在课文的基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课的样子。可是学生在词汇，句子的理解上又需要老师大量的指导才能完成一篇文章的阅读，更不要提那些习题，活动的辅导了。如何上一堂高效的阅读课成为教师的难题。
2)如何指导学生阅读？
当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得的往往只是这篇文章的内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。
3)如何开发学生课后的阅读资源？
阅读仅在老师在场的.情况下才得以进行，学生课后的阅读难以进行。教师如何让学生在课后也主动地去阅读呢？订购相关报纸书籍？缺乏指导下，学生很容易对其中的难点产生畏惧心理或者只留意自己喜欢的，易懂的内容。通过网络资源？没有适当的引导，学生上网后的行为难以预计。
综上所述，阅读教学不仅是小学英语教学的薄弱点，而且也是小学英语教学的一个难点。小学英语阅读教学成为难点的原因主要来自于两个方面。
第一个方面主要来自己于教师本身。由于我们在以往的小学英语教学中忽视阅读教学，所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。
第二个方面来自于学生阅读能力的缺失。由于我们在*时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1。学生对已学的语言不能快速地认读。2。学生对新学的语言不能有效地构建。3。学生缺少对文本信息的收集能力。4。学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。
(二)教学中的经验
1、采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣。
良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当的导入，激发学生的阅读兴趣。如在阅读《拓展读与写》中，教师结合第一个单元中有关将来时的知识，让学生向教师提问教师国庆节将要进行的行程，通过简笔画的形式导出第二单元的其中一篇短文《Sanya》。这样既复习了旧的知识，也通过图画这一个比较直观的方式导入，降低了学生学习的难度。
2、设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。
小学生有意注意保持时间较短，对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后，如果没有灵活多样的阅读形式的设计，学生的阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。教学中我尝试了一些方法：
1)小组朗读法
分小组(两人或四人)解决某些段落的理解，然后以小组汇报朗读的方式解决该段的理解问题。并鼓励他们找出该段的难点。每个小组负责的段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。
2)先解难后整体感知
先让学生自己阅读文章，把不懂的词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨的手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次的阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强的短文来说，起码让多数学生理解该篇文章的内容了。
3)故事与图画结合
对于一些故事性较强的但新词又较多的文章，例如《Ciderella》，可以利用故事与图画结合的方法。如布置他们回家就其中的一个情节画简图并配上适当的英语文字。画画是很多小学生爱做的事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章的内容。
4)仿写练习
写作是一项对英语运用要求较高的作业，很多学生都视作难事。对此，教师可以鼓励学生多多“抄袭”例文。例如写有关“city”的文章。教师可以鼓励学生学习《拓展读与写》里的《Shanghai》，《Paris》，《NewYork》等文章，写有关guangzhou的内容。很多学生模仿范文的句子，写出超出*时容量的文章，虽说不少句子是“抄”来的，但起码让他们觉得写文章不是“畏途”，建立了一点写作的自信。
3、培养良好的阅读习惯
学生的不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间的提醒及训练加以改善。例如每次的阅读，教师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段的注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关的内容并编写序号，强化他们对信息的收集能力。还有培养默读的能力，要求学生的注意力都集中在文字本身。
4、未来展望
虽然阅读教学的道路崎岖难行，但是事实又是那么确切的表明，唯有拓展学生的阅读面，加大输入量才能提高他们的英语水*。首先是继续深化课堂改革，探求有效的教学手段及模式，让阅读训练渗入每堂课的教学中。接着是收集更多有用的阅读资料，并在学校班级中建立良好的阅读*台，为学生营造积极的英语阅读气氛。再有是探索一套阅读评价制度，让阅读训练更为规范化，系统化。
小学英语阅读能力的培养是我们一线教师教学的重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读的兴趣和习惯，采用恰当的阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，综合语言运用能力也将大大提高。
英语阅读教学随笔2
期中考试刚刚过去，考试过程中有一篇阅读，趣味性很强，但是却有一定的混淆度，当时有五道配套题目，有许多学生做错了两道。今天，我决定让孩子们把这篇阅读表演出来。阅读的大概内容是：Tom 是一名罪犯，一直被关押在监狱里面。有一天收到了母亲的来信，母亲说天气暖和了，但是她一个人没有办法耕地，所以很担心今年家里面的收成。Tom看到了母亲的信，写了一封回信：“亲爱的妈妈，不要去犁地，地里面有我的钱。”结果不久后，她的妈妈又给Tom写了一封信，说：“孩子，收到你信的前一天晚上，有几个人半夜来到咱们家地里，给家里都犁了地。不知道是怎么回事儿。”Tom看到信件，笑了，写道：“妈妈，你现在可以开始播种了。”
我把故事分成四段，第一段，请孩子们自行想象Tom为什么被抓到监狱里面。 第二段，表演Tom在监狱里面的生活，以及他收到妈妈书信的情景。第三段，Tom家里半夜来人，给家里面犁地。第四段，Tom得意地给妈妈写回信。
孩子们原本对于故事里面到底是谁为Tom妈妈犁地而感到困惑，因为这个是没有交代的。但是在表演的过程中，他们突然间顿悟，绝对不可能是Tom 的朋友们做的，因为Tom的朋友们没有收到Tom的信件。
表演的过程中，孩子们十分兴奋，教室里面欢声笑语一片。表演中，孩子们创意不断，当表演到Tom在监狱里面度过悲伤的日子的时候，还有孩子们轻轻地吟唱英文歌曲，配合当时监狱里面悲伤的情绪。
虽然这堂课花费了很多的时间，但是孩子们对叙事型的阅读更有兴趣了。希望以后他们仍然可以对阅读保持兴趣，愿意深度发掘阅读中美丽的故事，深刻的寓意。
英语阅读教学随笔3
随着英语项目工作的开展，阅读教学摆在了非常重要的位置。在这一年多的学习和教学实践中，我对小学英语的阅读教学也有了较多的认识。阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力——有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以用于我们的工作和学习。
阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水*，不同的生活经历，即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使得阅读理解实践出现这样或那样的问题，常见的有以下两种：
1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意。那种逐字逐句理解的阅读方式，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。如在＂Hepicksitup。＂中的"pickup"，可解释为“把…捡起来”意思，而在“Sheispickingupleaves。”中的“pickup”应理解为“摘”的意思。如果只孤立在认为＂pickup＂是“捡起来”的意思，就可能导致对整个句子的理解错误。学生中常有这种体会，把一个词组分拆开来，每个词意思都懂得，但一旦把这些词组组装起来，就不认识了。
2、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典，这实际上是一种不动脑子的行为。因为他用手的动作代替了脑的思考。其实，根据上下文中的意思，很容易就能猜到意思。
那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。
一、感知教材
这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。
二、理解教材
这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种：
1、粗读。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
通过阅读理解教材，能强化学生处理信息的能力，为巩固和运用知识打下了基础。
三、巩固知识与运用知识
这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，通过归纳和总结，逐步地发展和完善起来。
英语阅读教学随笔4
七年级的阅读形式比较的多，有划圈、划线、连线、填词、填空、填表、列表及回答问题等。但是七年级的阅读教学却是很有难度的，因为来自农村小学的学生比较的多，对于小学没有学过英语的学生来说，英语单词的学习都是一个很大的困难，更何况是英语文章。这种情况在我的班上非常的严重。如果不能解决这一难题，那在英语的教学上将会非常的困难。针对这种情况，我向许多的教师请教，他们都给我了许多的建议。我也在网上查询了许多的资料。希望通过各种手段去解决这一难题，各位老师和网上的专家都有许多很好的办法，大致如下：
第一，明确阅读教学目标，同语法教学一样，我们英语老师首先对阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
第二，转变阅读教学方法。根据学生的年龄特征和教材内容，采取多种多样的教学形式，提高学生学习阅读的兴趣，全面提高其阅读能力。
第三，培养良好阅读习惯，要帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上；要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视、重读等不良习惯；遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。同时要求学生养成多读书的习惯。
第四，要求学生多读课外书，全面提高学生自己的阅读量和词汇量。形成良好的阅读习惯。通过学习了老师和专家的意见，我在教学中也采取了以上的一些方法，相比之下要比以前的效果好的多。当然问题还是存在，急需进一步去寻找方法解决。
英语阅读教学随笔5
阅读教学可以在不同阶段，根据不同的教学目标而采取不同的教学形式。
一、限时默读
任务：培养学生快速默读的能力。教师在讲桌上放一个大闹钟。在学生默读时教师巡视全班学生，进行个别指导，重点帮助后进生学会从上下文猜测生词和不理解的句子意义。
步骤：
1.教师布置任务：5分钟内读完本文，划出所叙述的主要人物和主要活动情节。
2.熟悉课文有关的背景知识。根据标题或插图理解本文大意，并提出一至两个问题。
3.学生粗读，并找出答案。
4.检查答案，鼓励学生大胆举手回答问题。教师做出简短讲评。
在进行快速默读时，要求学生注意力要高度集中，保持室内安静，为避免学生出声阅读，开始时可让学生口含干净之物，指导学生依靠眼睛逐行阅读，克服回视习惯，避免头部摆动，避免停下来查找生词词义。初中学生初学英语阅读时，不把词、句译成汉语，便觉得理解不彻底。为此教师要指导学生带着Who? Whom? Which? How? When? Where? 等基本问题去读，让他们通过阅读实践体会到这些词的解决办法便是理解，用带着词读的习惯代替翻译阅读习惯。
二、精读
任务：引导学生理解课文的词句，分析篇章结构，掌握文章的思想内容，作者要表达的信息以及做读书笔记等，进而培养学生独立阅读的能力。这一阶段采用民主讨论、自由发言的教学模式，启发学生大胆发言。
步骤：
1．学生再仔细阅读一遍课文。利用课文解释逐句逐段地理解课文大意，找出新的词、词组、句型和无法理解的语言点。
2．引导学生运用基础语法知识分析长、难句的结构，理解句子的意思。如确定句子类型，理解关联词的意思，识别起着承转合作用的关联词。
3．进行逐段阅读，找出每段的中心句（一般在句首或句末）和大意以及上下文的逻辑联系，并编写提纲。
在这阶段，应加强指导学生如何做笔记，如：把课文中的常用词语、重要内容或对自己有用的知识，用笔记或卡片记下来，既能丰富和扩大词汇，帮助复习，也有利于提高阅读和写作能力。
三、听读结合
任务：通过训练学生听和朗读的能力，来操练巩固新语言材料。学生听录音（或教师的范读）并朗读段落篇章，不仅能帮助理解，还能帮助记忆。
步骤：
首先，让学生看着课文轻轻跟着录音读。然后，让学生不看课文轻轻跟读。最后，让学生放声朗读。朗读时，要灵活运用齐声朗读（全部或部分）、个别朗读、伴随情景朗读、表情朗读等几种方式，同时，还要注意讲解有关的朗读知识，培养学生整句理解和朗读能力。
四、读说结合
任务：培养学生连贯自如地表达思想，进行口语交际的能力，从而进一步操练和巩固课文所学知识。
步骤：
1.就课文回答，采用师问生答、生问师答、生生互相问答的方式，也可进行分组问答比赛。提问类型：特殊疑问句、一般疑问句、多种答案选择和是非题等。提问内容多层次：真实性问题和评论性问题。
2.用英语口头解释课文。教师可请学生解释读过或听过的一段课文。
3.复述课文。复述课文中含有语言点的句子和复述整篇课文的内容。引导方式：提纲、关键词、图表、及图画等。要防止背诵，启发学生将注意力集中在课文内容上。可用角色表演（对话体课文或剧本）和讲故事（故事性课文）形式复述课文。
五、读写结合
任务：达到消化课文中的语言知识，运用课文中的语言材料进行写的技能训练，培养学生综合运用语言的能力。
步骤：
1.进行课文细节内容的笔头训练。可采用问答题、是非题、选择题或组句成段（文）等形式。
2.进行课文整体把握的笔头训练。写段意、主题思想、缩写与仿写或将学过的课文改编后进行听、写或填写测验等形式。
3.进行新语言点的笔头训练。可采用释义、造句、合句或拆句、句型转换等形式。
在阅读课上，只要根据实际情况，选取其中最合适的某些方面进行写的训练即可，没有必要面面俱到。
六、泛读
任务：泛读主要作为阅读课的课后作业，在课下进行，但它却是整节阅读课的一个重要的、必不可少的组成部分。这一阶段的主要任务是通过学生自由阅读活动，进一步培养提高阅读速度和理解能力，掌握阅读方法和技巧，还可复习和掌握许多常用的词语和语法现象。
初中阅读教学的论文 (菁选5篇)（扩展5）
——初中语文阅读教学设计3篇
初中语文阅读教学设计1
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中．每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1．积累阶段
这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2．理解阶段
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断句或限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。联想能力指由一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3．评鉴阶段
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
四、结语
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
初中阅读教学的论文 (菁选5篇)（扩展6）
——初中阅读教学的目的3篇
初中阅读教学的目的1
一、阅读的方法与技能目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》十分注重语文学习过程与方法维度，并将其与知识与能力维度融为一体，这在阅读目标系列中体现得很明显。归结起来，新课标的阅读目标*涉及朗读、默读、略读、浏览、诵读等多种阅读方法和技能的运用。
1、加强朗读
新课标规定，初中学段朗读目标是：
能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
该目标要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读语文教材中的课文，而且扩大到课文以外的其它阅读材料。
2、重视默读
新课标规定初中学段默读目标是：
养成默读习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。
3、学习略读和浏览
新课标规定初中学段这方面的目标是：
能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
略读是与课堂最常用的精读方法（包括朗读和默读）相对应的阅读方法，而在实际生活中最常用。“略读”是粗知文本大意，而“浏览”重在提取所需信息，扩大知识面，多采用扫描和跳读的方式，尤其注意通过书（篇）名、作者、大小标题、段落的起结、图表等提示性信息，捕捉符合自己阅读需要的关键信息。
4、强化诵读
新课标特意提出了诵读方法，而且在这方面规定地很具体。
诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
诵读目标表明要引导学生在诵读中体味作品的内容和情感，积累古诗词的基本知识。
新课标把“读书”放在头等重要的位置，突出“读书”在学习语文中的重要性，这一朴素的做法，是学习语文最根本最基础的一个环节，是真正行之有效的办法之一。要让学生在琅琅的书声中，读出丰富的语文积累和良好的语感，读出文化品位、审美趣味、爱国情怀和时代精神。
二、阅读的知识学习目标
课程标准不主张系统地讲授知识内容，但基本的词汇、语法知识，常见的修辞方法，重要的作家作品知识、文体知识和文化常识，对阅读者和阅读过程来讲都是必要和有用的。新课标规定：
体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
这个语言环境，首先是指文章的整体，学生对词句的理解，前提是对整个文本有初步的感知，这是理解词句含义最基本的方法和途径。其次，可借助学生的生活经验理解词句。第三，借助字典、词典等工具书，自己探究性地理解词句。
随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
可以看到，这一目标对词汇、语法、修辞、作家作品知识和文化常识学习的要求，都与课文阅读相关联，或要求帮助理解课文的语言难点，或要求体会在课文中的表达效果。
三、阅读的一般目标
文章的一般阅读，就是阅读各类文章时一些共通的基本要求。新课标规定：
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
在阅读中了解叙述、描写、说明、一轮、抒情等表达方式。
这些目标要求概括起来，大致包括三个方面：一是关于文章思想内容方面的，二是关于文章篇章结构方面的，三是关于文章语言表达方面的。
这些表述有一个前提，那就是要求阅读行为从文章的整体出发，即“整体感知”，然后是“理解分析”，最后到“品味赏析”。后二者是建立在前者基础之上的。
这些要求，都是强调在个性化阅读的基础上，开展质疑、合作、探究，是把对文章的把握和理解引向深入的标志，最后得以在群体阅读的条件下，师生相互促进，共享阅读成果，提高阅读水*。
四、实用性文章的阅读目标
《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定，初中学段实用性文章阅读目标是：阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。
即对作者的写作立场和思想观点作进一步的抽象概括和提炼，无须作全面的文章分析，主要为实用目的而认知、筛选并获取有价值的信息。
阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
议论文阅读的基本要求是，能够提炼文章的观点，找出支持观点的道理、事实、数据、图表等，发现观点与材料之间在逻辑上的相关性，对观点和材料做出简单的评价。
阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
课程标准把从中领会科学精神和科学方法也纳入目标要求，因为读这类文章对培养学生的科学素养有重要作用。
阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
我们生活在信息时代，学会从非连续文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民必备的阅读能力。
五、文学作品的阅读目标
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
新课标要求引导学生在“体验”“领悟”和“品味”的过程中，与文本作者进行心灵的交流和对话。这在客观上就决定了学生是语文学习的主体，教师要尊重学生的个性化阅读体验。
诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
新课标表明古诗文学习的根本目的，是“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。
六、积累背诵和课外阅读目标
课程标准认为语文教育的特点就是“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。诵读是积累的好方法。
能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
新课标明确了课外阅读的目的、任务。
总之，《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于阅读教学的目标设计，有如下几点创新：
1、体现以人为本
新课标充分考虑学生的个性差异和能力差异，关注个体，体现以人为本。如“阅读是学生个性化行为”，“对课文的内容和表达有自己的心得”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验”，“学会制定自己的阅读计划”等要求。
2、关注能力、习惯培养
新课标强调学习语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化。强调阅读要重视阅读习惯的培养。如：“具有独立阅读的能力”，“能初步鉴赏文学作品”，“养成默读的习惯”等要求。
3、鼓励合作交流
新课标规定，“……并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”。从中可以感受到，课程标准强调交流，强调合作。
4、重视扩充阅读积累
积累背诵与课外阅读是提高学生阅读能力的重要途径之一。如：总目标要求，“有较为丰富的积累和良好的语感”，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。
5、强调联系生活
生活是阅读教学的活水源头，新课标要求，“对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读”等。
我们从初中语文新课标对阅读教学的目标设计上来看，认识到阅读在语文学习中的重要性。新课标告诉我们，阅读教学过程中，要注意以下几个个问题：
一、会读，二、积累，三、注重品味、感受和体验，四、注重阅读能力培养，即对文本的整体感知能力、理解分析能力、评价赏析能力。另外，“迁移运用能力”在课标中虽没有提出明确的要求，但人教社编的九年义务教材的课后练习中安排了大量的比较阅读等都体现了拓展迁移能力的训练。
在教学实践中，一节成功的阅读教学课，不管它的教学模式怎样，都应该体现“整体感知——理解分析——品味赏析——拓展迁移”这样一个认知过程和逻辑顺序。
因此，新课标关于阅读教学的目标设计，为我们的教学实践提供了操作依据和理论基础。
初中阅读教学的论文 (菁选5篇)（扩展7）
——语文阅读教学模式 (菁选3篇)
语文阅读教学模式1
当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不*衡，尤其象阅读教学中存在的.费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状，我们初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式——“读悟式”阅读教学模式。
“读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师——知识——学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”（新大纲语）为目标，让学生在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒*感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。
一、模式建构的原则。
模式操作的基本原则，是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现，是组织和实施教学活动的准则，是制定教案的依据，从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则。
1.语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。
2.以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。
3.有效性原则。调动学生内驱力，引导学生积极参与语文实践活动。教师从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。
4.情感性原则。情感是促进学生发展的动因，情感教育是语文教学本身的特点。“让情感进入课堂”，营造一个民主、和谐的情感氛围。在教学中，教师是情感的驱动器，要善于用自己的情感去感染学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与教学过程，体味求知的乐趣。
二、模式的基本框架。
1.基本模式示意图：初读感知→精读理解→熟读迁移初读感知：引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面说明的。精读理解：当学生对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重、难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。熟读迁移：通过熟读、背诵形成的语言积累要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。
2.基本模式各阶段教学内容示意图。初读感知：自读课文知文意、释检查交流认读生字词字词质疑难匡谬正误精读理解：检查回顾抓重点，理思路交流小结提炼主线学语言，练朗读加深了解熟读迁移：围绕重点特色赏析辅导训练拓展运用说明：以上三个阶段，可安排2课时或3课时。
三、基本模式的变式。
教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水*等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，必须产生多种课型变式，这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。
1.创新式。
(1)结构创设情境→提供材料→引导探究→运用创新
(2)模式操作要领。
①创设情境，形成问题。创设情境的途径是多样的：可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。“形成问题”，可由教师在情景中直接提出问题，最好由学生提出。问题的设置，要富有启发性、逻辑性和发展性，要针对学习内容，直接击中不生思维燃点，唤醒全体学生的认知系统，刺激学生的定向注意。
②提供事实（材料）。给学生“材料”（文字材料、实物材料），让学生去说一说、读一读、摆一摆、摸一摸，让学生去感悟、观察，发动学生去积极思考。
③引导探究。诱导学生的思维，引导学生探究，放手让学生去探索新知，让学生去阅读，让学生去质疑、释疑，让学生小范围内相互间进行初步的认知交流，互相启迪。
④运用创新。教师设计的练习，要富有创造性，要让学生在运用新知的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感玫动机。
2.开放式。
(1)结构。自读→自悟→自议→自得→自练
(2)操作要领。自读：学生提出自己的学习目标和学习思路，然后自学。如，学生借助拼音读准字音，通读课文；借助工具书（字典）弄懂字（词）主；结合单元提要，预习提示，课后练习，感知课文内容。自悟：学生在自学时，动笔写出自己悟到了什么，是怎样悟得的。自议：学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后，同学间互评互议，谁的感受最深，谁的方法最佳。自得：在评议的基础上，学生总结归纳――理解了哪些内容，掌握了什么学习方法。自练：学生根据既定的学习目标以及掌握的学习方法，自己设计作业进行练习，达到巩固提高的目的。
3.拓展式。
(1)结构。整体感知→自学理解→讨论解疑→点拔归纳→应用提高→拓展延伸(2)操作要领。
①整体感知：让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。
②自学理解：这是学生自主的探究过程。学生结合自己的“已知”、“旧知”，来获取“未知”和“新知”。
③讨论释疑：学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。
④点拨归纳：在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。
⑤应用提高：学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学得的学习方法，提高自学的能力。
⑥拓展延伸：让学生将课堂上掌握的学习方法，应用到课外的学习中去，在常用中巩固，精通和深化。
4.启导式。
(1)结构图。自拟目标→自读探究→阅读交流→评价再读
(2)操作要领。
①“自拟目标”是让学生对自感兴趣的或自感欠缺的某些方面确立可行的一个或多个目标，以朗读方面的目标为例，学生可将读流利作为自己的阅读目标，也可以将提高感情朗读能力为目标，还可把表演式的创造性阅读作为目标……，总之阅读的目标水*和都可以是灵活和开放的。
②学生的“自读探究”是以“自读”为途径，以探究为目标的向意性研读。这一学生环节一般要求学生在书上或笔记上划划、点点，做些批注，教师在这环节的教学主要从学生的批注和个别交谈中了解、鼓励和启发学生。
③“阅读交流”主要是让学生以小组（2－4人）形式交流学习所得和尚未解决的问题。
④“评价再读”主要是对学生“自读实践”的总结评价与交流，让学生对阅读目标、内容、方法以及情绪进行自我调节，以促使学生进入新一轮的阅读。
5.探索式。
(1)结构图。质疑→筛选问题→合作解疑→汇报交流→点拔引导→品尝诵读
(2)操作要领。
①让各组学生轻声自读或默读课文，一边读一边想，做到眼到、口到、心到、笔到，找出不理解的词句，提出不理解的问题。特别指出的是要给学生充分的读书时间，确保学生熟读课文。
②教师对不提出的问题进行筛选、归总。
③分小组对筛选的问题展开讨论，教师深入参与讨论，以倾听为主，适当时候点拔。
④各小组汇报。每组可以推荐一名主讲，集中大家的意见阐述，其他人补充；也可以一个人说一点，全体参与。
⑤教师对理解不深入不准确，特别是没涉及到的问题进行点拔引导，补充归纳。
⑥各小组朗读自己喜欢的段落，做到入理、入情、入境。
6.全读式。
(1)结构图初读→细读→精读→熟读→赏读
(2)操作要领：
①初读让学生通读全文，读得正确、流利。扫除学习障碍，了解内容梗概。
②细读读懂文章写什么，是按什么顺序写的，表达了什么感情。
③精读体会作者遣词造句的奥妙，学习布局谋篇、表情达意的技巧。
④熟读要求学生熟读背诵，练习复述，升华情感，积累语言。
⑤赏读训练学习运用语言的能力，通读品赏文中的词语、句子、精彩语段，练习写话，写段，写篇。
四、模式运用中应注意的问题。
1.此模式适用于中高年级学生。
2.在应用模式时，要注意各个教学环节的落实，引导学生主动参与教学过程，给足学生读悟语言文字的时间和空间，口、耳、手、脑并用，让他们充分地读，用心地悟，自由地表达，不断地积累、运用，不要追求形式。
3.在运用模式的过程中，既要注意多种变式的交叉运用，优势互补，从整体上优化教学过程，又要因年级、内容而异，进行变通和再创造，以充分发挥其作用。
4.营造民主自由的学习氛围。教师应改变先知先觉的权威现象，揣摩学生的认知心理，照顾到学生的个体差异，体谅学生的学习困难，在教学活动中做一个组织者和参谋，让学生处在宽松愉快的学习环境之中。
语文阅读教学模式2
一、我国传统阅读模式的演变
我国传统的阅读教学模式提倡熟读精思、虚心涵泳。由于长年以玄奥的儒家经典为教材，加上言文不一的障碍，阅读教学自然形成“讲本位”形式上主张口耳相传、勤学苦练，实际上是典型的学问模式”，其影响极为深广。建国初期，引进前苏联凯洛夫的：“六环节”教学过程理论和“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置家庭作业”的综合课模式照搬照用。融入了我国一些传统教育思想和方法（如启发教学、文道结合、教学相长等）建立起全国统一的阅读教学模式开了“谈话分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和“后天失调”，根本问题仍然没有解决，表现在：一是没有从心理学的层次上说明阅读教学过程的特点，强调了教学是一种认识活动，忽视了与一般认识活动的区别，使教学模式流于抽象和空洞；二是由于它的主导地位，带来了我国中小学阅读教学模式的单一化和运用中的程式化、机械化倾向，这种以讲问分析为运行机制的阅读教学模式，基本上沿袭到上个世纪90年代；三是这种教学模式在实践中逐渐暴露出过份强调书本知识，忽视能力培养，脱离社会生活实际和社会对人才的需求等弊病；四是在对待教师和学生的课堂教学地位上，主张“教师中心”，学生处于被动地位，忽视学生的主观能动性和个性发展;五是虽然强调继承*传统的优秀教学思想，但由于传统经验往往具有直觉性和技艺性，难以口授言传，缺乏心理学和教育学等基础，所以二者的结合也流于形式。改革开放以来，广大教育理论研究者和优秀教师对阅读教学模式进行了广泛的研究、深入的探讨，教育教学理论不断丰富，引进了皮亚杰的“探究—研讨法”、罗杰斯的“非指导性教学”等“开放课堂”模式和加涅的“学习过程的信息加工”“布卢姆的“掌握学习”等“系统教学”模式，开发了“指导—自学”“引导—发现”“参与—活动”等教学模式。但是，更多的第一线教师对这些熠熠闪光的先进思想和理论或视而不见，或见而不用，或用而不当。新的课程标准，新的语文教材，强调的是学生整体语文素质的培养，而不少教师“穿新鞋，走老路”，仍然是教学目标不明确，课时分配不合理，教学手段单一，教学过程僵化，严重影响了学生语文素质的提高，阻碍了课程教材改革的深入。所以，我们有必要对阅读教学模式作进一步深入的探究。
二、优秀阅读教学模式的产生
纵观各类优秀的教学模式，一般都具有以下特点：(1)中介性。它是教育理论的具体化，又是教学经验的抽象化;是理论的物化，实践的升华。(2)简约性。它极精要地反映教学过程中各要素的关系，并以简约的形式为载体，概括最具普遍意义的教学规律。(3)操作性。它提示了教学的时态序列，设计出可以控制的比较稳定的教学程序，能指导教师正确发挥教师、学生、教材三者在教学过程中的交互作用。与一般教学模式比较，阅读教学模式还体现出以下两大特点：1.阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。这种能力，主要是对新的阅读材料的独立理解、独立吸收的能力。这种习惯，包括爱读书、读好书的习惯;眼、口、心、手都到的习惯;既能精读又能略读的习惯。以培养阅读的能力和习惯为功能目标，是构建阅读教学模式的有力抓手。2.在组织教学内容方面，突出语文学科的个性特点。课文不同于其他学科的教材，大多以基本知识为纲编写，每个知识点有相对的独立性。它是以整篇文章为纲编写，各知识点同时包含于一篇文章之中，具有如下四个特性：(1)综合性。语文是工具学科，又是人文学科，具有很强的综合性。字词句篇，语修逻文，听说读写，知情意行，都是互为表里、相辅相成的方面。(2)整体性。*的语文阅读教材基本属于文选型的，每篇课文都是中心明确、情节连贯、结构严谨、首尾圆合的整体，而内容却有较大差别。(3)情感性。每篇教材都是作者的思想感情、认识观点的外在显现，因而语文教学应担当起培养学生正确健康情感的任务。“文道统一”的教学原则就是针对这一特性而提出的。(4)交际性。语言具有很强的交际功能。语文教学的重要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的应用能力。因而，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和习惯，而且还要训练学生运用语言文字的能力。注意语文学科的个性特点，综合考虑语文能力和习惯的各要素，从整体着眼设计各教学环节，是构建阅读教学模式的重要依据。
三、新的阅读教学模式的实施
根据上述阅读教学模式的特点，我们以为，任何阅读教学模式的构建，都必须找到其理论支撑点。其一，是学生的阅读心理学。我们必须遵循学生的阅读心理设计阅读教学过程。其二，是教师的教学心理学。就阅读教学而言，其实质是教师将自己对教材的研读过程转化为学生对教材的认知过程，因而，既要尊重教材的编写意图，又要遵循学生的认知规律;既要有明确的训练目标，又要针对学生的反馈情况及时调控，发挥模式的优效功能。由此，我们还想到，构建或运用阅读教学模式时，应努力遵循以下原则：
1.主体性原则。即切实保证学生的主体地位，保证学生有充分的时间阅读、思考，求积极主动的发展。所以我们要充分认识“教”不能代替“学”，“教”只能服务于“学”的教学原理，正确处理“教”与“学”的辩证关系，依据学生的认知规律设计教学程序。
2.整体性原则。即既要充分发挥每个环节的作用，又要重视环节之间的优化组合，达到整体的最佳功能。所以，要精心设计每一个教学环节，并较好地解决环节间的衔接、组合，以期取得最佳效果。
3.层次性原则。即对教学过程的研究要由单层次向多层次发展，改变以往那种只依据教材对语文知识和语文能力的要求设计教学过程，强求各类学生齐步走的做法，要充分考虑学生的个性差异，而这差异，不单是知识水*的差异，还应包括能力、习惯、态度.情感、意志等方面的差异。只有打破封闭的教学形式，从学生在过程中的认识活动、心理活动和生理活动等层次上正确处理学生之间的差异，才能保证上每一位学生真正得到发展。针对学科特点、教材特点、年段特点等，有的可以强化、延长，甚至増加；有的则需要简化、缩短，甚至舍去。所以，我们应以培养学生的整体素质为构建模式的主要目标，应以运动的观点看待模式中的每一环节，因人而异，因文而异，不断创造出适合时代需要的新的教学模式，真正提高阅读教学的效益。
语文阅读教学模式3
当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不*衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状，我们初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式——“读悟式”阅读教学模式。
“读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师——知识——学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”（新大纲语）为目标，让学生在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒*感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。
一、模式建构的原则。
模式操作的基本原则，是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现，是组织和实施教学活动的准则，是制定教案的依据，从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则。
1.语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。
2.以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。
3.有效性原则。调动学生内驱力，引导学生积极参与语文实践活动。教师从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。
4.情感性原则。情感是促进学生发展的动因，情感教育是语文教学本身的特点。“让情感进入课堂”，营造一个民主、和谐的情感氛围。在教学中，教师是情感的驱动器，要善于用自己的情感去感染学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与教学过程，体味求知的乐趣。
二、模式的基本框架。
1.基本模式示意图：初读感知→精读理解→熟读迁移初读感知：引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面说明的。精读理解：当学生对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重、难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。熟读迁移：通过熟读、背诵形成的语言积累要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。
2.基本模式各阶段教学内容示意图。初读感知：自读课文知文意、释检查交流认读生字词字词质疑难匡谬正误精读理解：检查回顾抓重点，理思路交流小结提炼主线学语言，练朗读加深了解熟读迁移：围绕重点特色赏析辅导训练拓展运用说明：以上三个阶段，可安排2课时或3课时。
三、基本模式的变式。
教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水*等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，必须产生多种课型变式，这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。
1.创新式。
(1)结构创设情境→提供材料→引导探究→运用创新
(2)模式操作要领。
①创设情境，形成问题。创设情境的途径是多样的：可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。“形成问题”，可由教师在情景中直接提出问题，最好由学生提出。问题的设置，要富有启发性、逻辑性和发展性，要针对学习内容，直接击中不生思维燃点，唤醒全体学生的认知系统，刺激学生的定向注意。
②提供事实（材料）。给学生“材料”（文字材料、实物材料），让学生去说一说、读一读、摆一摆、摸一摸，让学生去感悟、观察，发动学生去积极思考。
③引导探究。诱导学生的思维，引导学生探究，放手让学生去探索新知，让学生去阅读，让学生去质疑、释疑，让学生小范围内相互间进行初步的认知交流，互相启迪。
④运用创新。教师设计的练习，要富有创造性，要让学生在运用新知的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感玫动机。
2.开放式。
(1)结构。自读→自悟→自议→自得→自练
(2)操作要领。自读：学生提出自己的学习目标和学习思路，然后自学。如，学生借助拼音读准字音，通读课文；借助工具书（字典）弄懂字（词）主；结合单元提要，预习提示，课后练习，感知课文内容。自悟：学生在自学时，动笔写出自己悟到了什么，是怎样悟得的。自议：学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后，同学间互评互议，谁的感受最深，谁的方法最佳。自得：在评议的基础上，学生总结归纳――理解了哪些内容，掌握了什么学习方法。自练：学生根据既定的学习目标以及掌握的学习方法，自己设计作业进行练习，达到巩固提高的目的。
3.拓展式。
(1)结构。整体感知→自学理解→讨论解疑→点拔归纳→应用提高→拓展延伸(2)操作要领。
①整体感知：让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。
②自学理解：这是学生自主的探究过程。学生结合自己的“已知”、“旧知”，来获取“未知”和“新知”。
③讨论释疑：学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。
④点拨归纳：在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。
⑤应用提高：学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学得的学习方法，提高自学的能力。
⑥拓展延伸：让学生将课堂上掌握的学习方法，应用到课外的学习中去，在常用中巩固，精通和深化。
4.启导式。
(1)结构图。自拟目标→自读探究→阅读交流→评价再读
(2)操作要领。
①“自拟目标”是让学生对自感兴趣的或自感欠缺的某些方面确立可行的一个或多个目标，以朗读方面的目标为例，学生可将读流利作为自己的阅读目标，也可以将提高感情朗读能力为目标，还可把表演式的创造性阅读作为目标……，总之阅读的目标水*和都可以是灵活和开放的。
②学生的“自读探究”是以“自读”为途径，以探究为目标的向意性研读。这一学生环节一般要求学生在书上或笔记上划划、点点，做些批注，教师在这环节的教学主要从学生的批注和个别交谈中了解、鼓励和启发学生。
③“阅读交流”主要是让学生以小组（2－4人）形式交流学习所得和尚未解决的问题。
④“评价再读”主要是对学生“自读实践”的总结评价与交流，让学生对阅读目标、内容、方法以及情绪进行自我调节，以促使学生进入新一轮的阅读。
5.探索式。
(1)结构图。质疑→筛选问题→合作解疑→汇报交流→点拔引导→品尝诵读
(2)操作要领。
①让各组学生轻声自读或默读课文，一边读一边想，做到眼到、口到、心到、笔到，找出不理解的词句，提出不理解的问题。特别指出的是要给学生充分的读书时间，确保学生熟读课文。
②教师对不提出的问题进行筛选、归总。
③分小组对筛选的问题展开讨论，教师深入参与讨论，以倾听为主，适当时候点拔。
④各小组汇报。每组可以推荐一名主讲，集中大家的意见阐述，其他人补充；也可以一个人说一点，全体参与。
⑤教师对理解不深入不准确，特别是没涉及到的问题进行点拔引导，补充归纳。
⑥各小组朗读自己喜欢的.段落，做到入理、入情、入境。
6.全读式。
(1)结构图初读→细读→精读→熟读→赏读
(2)操作要领：
①初读让学生通读全文，读得正确、流利。扫除学习障碍，了解内容梗概。
②细读读懂文章写什么，是按什么顺序写的，表达了什么感情。
③精读体会作者遣词造句的奥妙，学习布局谋篇、表情达意的技巧。
④熟读要求学生熟读背诵，练习复述，升华情感，积累语言。
⑤赏读训练学习运用语言的能力，通读品赏文中的词语、句子、精彩语段，练习写话，写段，写篇。
四、模式运用中应注意的问题。
1.此模式适用于中高年级学生。
2.在应用模式时，要注意各个教学环节的落实，引导学生主动参与教学过程，给足学生读悟语言文字的时间和空间，口、耳、手、脑并用，让他们充分地读，用心地悟，自由地表达，不断地积累、运用，不要追求形式。
3.在运用模式的过程中，既要注意多种变式的交叉运用，优势互补，从整体上优化教学过程，又要因年级、内容而异，进行变通和再创造，以充分发挥其作用。
4.营造民主自由的学习氛围。教师应改变先知先觉的权威现象，揣摩学生的认知心理，照顾到学生的个体差异，体谅学生的学习困难，在教学活动中做一个组织者和参谋，让学生处在宽松愉快的学习环境之中。
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