摘 要：通过参与一次市级骨干教师教案设计的评比工作，总结出获奖教师教学设计的四大亮点——导学案的精心设计，教学目标的有效定位，教学环节的情景性以及课堂检测内容的有效性，并反思自己的教学设计流程，探讨初中英语教学设计的有效性。
关键词：初中英语；有效；教学设计
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-061-02
一、预习导学案的有效编制
绝大多数的预习导学案的设计环节从学生的实际出发，预设在先，通过学生的预习，让学生了解自己明天的学习目标和学习思路，借助老师给出的指导和方法，通过自己主动的学习完成导学案中设计的任务。学生通过预习对参与本课堂活动已经有了充分的心理准备，参与的积极性能提高，课堂的信息量能增加，课堂效率自然而然能提高。
【优秀案例 1】
学习目标：
1. 初步了解一般过去时的意义，能区别它和已学过的其它三种时态的特征。
2. 能掌握动词过去式的基本构成，归纳出一些一般过去时的时间状语。
3. 能用一般过去时讨论发生在过去的事情。
（一）认真预习书本66页一般过去时的语法，试着了解一般过去时的一般用法。然后完成下面三个小任务。
1) 写出你所了解的一般过去时的时间状语(至少5个)________________
2） 完成书本66页Part A1的练习
3）认真朗读下列例句，说说它们的不同之处
a) I play badminton every afternoon.
I played badminton yesterday.
Look! Im playing badminton on the playground now.
b) Wow! It is a fine day today.
It was a fine day yesterday too.
我的发现：___________________
（二）以My school day 为题介绍你每天的在校生活，词数70左右。
【思考与探讨】
1.这个案例的亮点是：教师在导学案中编制了与教学目标相对应的学习目标，并把学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备，思维导向，让学生最大限度参与到学习的全过程中，避免学生学习的盲目性和片面性。
2.导学案的编制有合理的任务驱动，突出本课时的重点和难点。在重、难点处理上创设一定的阶梯性问题，以降低所学内容的跨度。这份导学案除了要求学生阅读书本相关知识点外，还创设了一定的问题情景，让学生先用已学的一般现在时描述他们熟悉的学校生活，为课堂操练活动储备了材料。在学生初步学完一般过去时的用法后，请学生把预习的作品改成 My school day yesterday 的英语短文。学生既能在情景中灵活地使用一般过去时，又能形象地比较两种时态，充分体现教师对所学内容的预设处理技巧。
二、教学目标的有效定位
教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教、导评价的作用（孙鸣，2004）。确立教学目标是教师在备课过程中最重要的环节，目标定位的准确与否直接决定着备课的质量和教学的有效性。教学目标的确定事实上是教师对教材的钻研、思考和对学情的预设。本课时是对于一般过去时教学目标的定位，大部分教师把重点放在动词过去式的构成，过去时的肯定式、否定式和一般疑问式的句型替换上。
三、教学环节的精心设置
本次比赛教学环节设计中的亮点很多：通过反馈的预习任务，预设了学生在预习环节中可能存在的难题，有效地突出重点和难点，并配有强化训练环节。本课教学内容是一般过去时，重难点是过去式的不同构成方式，要求学生能比较一般现在时和一般过去时的时态特征，能在具体的情境中正确的使用一般过去时。大部分的教案设计都能将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学的设计上打破了传统的语法课的设计思路，采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式。教师们能注重示范质量，指令性语言简洁、明了，保证学生对语言意义的正确理解。通过各种模仿和操练活动，使学生运用和内化语法知识，激发学生的学习积极性。教学设计中注意张扬学生的个性，促进学生思维的开放，鼓劲学生按照自己的思考方式去实践。
【优秀案例 2】
Teaching procedure:
Step One Guess what I am doing? (用猜一猜，热身并引出几个动词板书黑板)
What is Yao Ming doing? Yao Ming is playing basketball now.
He plays basketball in the NBA these years.
He played basketball in Shanghai in 1997.
Step Two Miss Yu played basketball________ .（在学生猜测后提供参考：yesterday afternoon; the day before yesterday; last weekend; last month; twenty years ago; in 1980 (过去年份); when I was young（过去）; in the past; just now; at the age of 20 (过去年龄段）)
Step Three 猜一猜“老师的星期天Miss Yu__________ last Sunday.
(提供了一些动词短语：play computer games, move house, use my mobile phone, hurry to work, shop, chat with my friends, buy a new coat, go to KFC)
Step Four 找一找“谁是一家人” (巧妙地归纳了过去式规则与不规则的构成。)
直接加ed： play computer games, wash clothes
以不发音的e结尾的只加d： move house, use my mobile phone
以辅音字母+y结尾的,变y为i加ed：hurry to work, study cooking
双写最后的辅音字母+ed：shop, chat with my friends,
特殊的不规则变化： buy a new coat, go to KFC, swim
Step Five 晒一晒“你的星期天”
A Happy Sunday
It was a happy day last Sunday. I got up at 8 oclock in the morning. I read English for half an hour. And then I chatted with my friends on the Internet. At 12.35 I watched “Happy Camp” on TV.I went shopping with my mother in the afternoon. I played basketball for an hour. In the evening I did my homework. I went to bed at nine.
— Did you get up at 8 last Sunday morning?
— Yes, I did. /No, I didnt. (重点操练过去式的一般疑问句式和肯定，否定回答。)
Step Six 综合训练
用Lucky star的竞赛方式对本课的知识一般过去式进行全面的操练，形式多样：看图说话、句型转换、动词填空等，学生不知不觉中灵活运用所学的知识。
【思考与探讨】
本教案设计是获得一等奖的教学设计案例。设计者在语法教学设计中关注学生的体验，引导学生发现、感悟、理解和内化所学的语法知识。在导入新课时，能注重学生已有知识对掌握新知识的促进作用；在呈现新语法时，关注学生观察、感悟新知识的体验，并引导学生及时归纳语法规则。在操练使用新语法知识时，创造链接方式以丰富学生的体验。（李瑛英，2011）
1. 导入环节要直观、比较性强。通过对一位明星的讨论，让学生感知：在英语表达中，过去的“做”和现在的“做”以及平时的“做”都是不一样的。接下来进行替换训练，在情境中呈现上面几个动词过去式的变化方式。改变以往刻板的替换训练方式。
2.教学设计的问题要有效。猜猜老师的动作，引出了几个不同形式的动词，为后面讨论动词过去式打下伏笔。用信息沟的方式让同学们猜测老师打篮球的时间，而不是让学生生硬地说出过去式的时间状语。
3.引导学生在情景中内化语法知识。这位教师通过设计语境：（1）猜一猜“老师的星期天让学生充分地操练过去式肯定句式。（2）晒一晒“你的星期天”让学生积极地操练一般过去时的一般疑问句式和否定句式。在这两个环节，教师没有详细地讲解过去时的句式特点，而是引导学生积极讨论身边的事，在交流中自然而然地运用了语法，体现了语言的交际性功能。
四、课堂检测的有效反馈
课堂检测是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段 （夏卫华，2010）。对课堂教学效果进行检测，考查学生是否掌握了授课内容是非常重要的一个教学步骤，能确保下一步教学活动的顺利开展。在本次教案设计中，很多教师在每堂课留出3-5分钟时间对学生当堂所学内容进行检测。检测内容具有一定的针对性、及时性，能有效地巩固学生所学内容，帮助教师及时了解学生对本课内容的理解程度，从而为下节课的补充复习作好准备。课堂检测根据教学实际有的放在一节课结束前，也有设置在教学中的各个环节后。
[参考文献]
［1］孙鸣.英语学习与教学设计［M］.上海：上海教育出版社，2004.
［2］李瑛英. 基于学生体验的高中英语语法教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2011（4）.
［3］夏卫华. 浅谈中学语法教学的情景策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2010（10）.