下面是小编为大家整理的科普类书籍读后感,供大家参考。
科普类书籍读后感 科普书籍读后感(一)
前几天我读完了，《世界上最脏最脏的科学书》。那本书，让我越读越恶心。每次看到别人肩上有头皮屑时，都会觉得很脏，可自己的肩膀上落了一些头皮屑却只拍了拍就没事了：如果看见别人在挖鼻孔，就会觉的很恶心，但是自己挖鼻孔是确实很自然。
这本书在妈妈给我买的时候，我看着封皮很恶心，就不想让妈妈买，可妈妈还是买了。那些图画这是恶心的让人吃不下饭。但是我越看越起劲。这本书讲了一些很 屈 臭很脏的事。读着这本 铁 书中会让我觉得很身瘙 幽 痒，越来越恶心。但是 分 ，这世界上的东西又都 斟 有它存在的用处和理由 杜 。读完了这本书，它让 宜 我知道蚊子为什么要吸 页 血，为什么会有眼屎和 凌 鼻屎，为什么会有耳垢 归 ……他让我知道了原来 看 这些恶心的东西里藏着 强 这么大的奥秘。
在 顺 这本书中我了解到了一 酚 些危险的科学实验;有 粤 一些人为了解高温自己 钱 亲身去体验，有一些人 恋 因为一些爆炸而受了伤 募 ，这些实验不仅听着邋 秧 遢，危险，其实现实中 葛 比这些更危险。
这 沮 本书让我知道了很多， 院 了解了很多。我喜欢这 构 本书。
科普书籍读后感 找 (二)
娄老师和黄 沪 老师推荐的《科学探索 曝 者丛书》丛书真不
愧是 垂 美国最受欢迎的探究性 蜜 学习教材，前一段时间 澡 读完它的《运动、力与 枉 能量》和《电与磁》两 讥 个分册真是受益匪浅， 郴 好想再把其他分册读一 届 读。
浙江教育出版 雪 社引进的《科学探索者 润 丛书》是美国培生教育 董 集团根据《美国国家科 撮 学教育标准》，经过 7 柿 年时间编写的科学课教 选 科书。我从互联网上查 答 了一下该书确实在美国 距 有极高的选用率，这套 楞 书在美国本土 4200 补 所学校普遍使用的综合 食 理科教材，目前已被世 栗 界近 30 个发达国家作 呈 为科学课教材。这套丛 员 书包括的 15 分册，涉 斟 及物理、化学、生物、 览 地理等学科，处处洋溢 项 着人文智慧的光芒和探 侦 索的魅力。
这套丛 害 书与我国的新课程标准 秧 也是匹配的，这一点我 怨想可能是我们学习美国 介 的结果。丛书在每册内 拷 容的安排上，并非由浅 讶 入深从最基本的原理讲 要 起，而是以各种有趣的 践 故事性话题开始，然后 伞 把系统的科学内容搀糅 嫌 进去，基本的原理和理 罕 论在不知不觉中就深深 痒 地印入人们的脑中了。
办 在具体的章节中，丛书 竭 也是广征博引，枯燥的 佬 知识总能甚至是跨学科 诛 地找到它的故事性和趣 睛 味性，如在《运动、力 炼 与能量》中，一开始就 些 介绍了一位科学家奥安 函 尼斯米奥利斯是如何从 邪 小对自然界产生好奇， 搽 以后投身于科学事业并 健 且获得了巨大成功的故 手 事。这时以这位科学家 独 的第一人称写了几个小 宣 故事，我印象最深的就 闺 是，犬鼠总是让洞留两 贰 个
出口，这个问题引起 成 了他的好奇，实际也引 侠 起了学习者的好奇，为 孕 什么会这样呢?然后利 茨 用精美的插图和浅显的 雅 科学道理说明了这个问 奎 题。用这么吸引人的小 厨 问题，引起学习者的兴 仕 趣，并且说明了科学并 理 不是高高在上的，神秘 支 的，而是存在于我们身 奈 边。
每一本书的每 肃 一章都围绕着一个课题 环 展开，每一章中必然有 宫 一节是本节内容与其他 姻 科学的综合，文字浅显 蜘 生动，配图丰富有趣， 睁 设计的活动简单易行又 舆 有趣，而且做过活动之 腕 后，要学习的知识就会 仟 被牢牢地掌握了。活动 巧 分为学科活动与跨学科 腥 活动，其中学科活动包 然 括：“探索”，让学生 畸 进行课前的思考和探索 隔 ;“增进技能”对学生 虎 进行专业技能的训练; 尚 “试一试”能对基本概 参 念进行巩固与强化;“ 呈 技能实验室”强化学生 告 的探索技能，“生活实 择 验室”则是科学知识的 蛋 应用。
另外还有单 炎 独的“探索活动”用于 逐 形象地说明一些概念。
糕 跨学科活动包括“科学 洲 与历史”、“科学与社 酉 会”、与语言、社会、 丁 视觉等的“链接”…… 悠 还有，“身边的科学” 鹃 告诉学生，科学和我们 秋 的生活息息相关，既让 祥 学生的基础得到锻炼， 韭 又为学有余力又感兴趣 治 的学生提供了对知识和 往 技能的拓展空间。
厚 反观我们的教材，表面 刃 上看好象是有趣了，简 严 单了，但实际上使用的 懊 难度却很大，而且书本 隆 也并不能吸引学生，
物 裕 理学科还是以物理学知 玄 识为主要内容，强调的 喧 还是知识，即便是有能 犹 力培养的问题，到考试 迎 的试卷上也就“知识化 鞠 ”了。我们的教材对学 衍 科存在着孤立化的倾向 浙 ，没有真正的把个学科 讼 知识融会贯通。我们现 便 在也强调过程与方法， 厕 可是在实际的情况下从 匿 来没有接受过科学研究 讫 方法培养，经历过科学 庸 学习过程的学生，上了 林 初中就一下要开始“科 猛 学探究”了，真是赶鸭 什 子上架。
再看美国 报 科学促进协会在《普及 危 科学美国 2061 计划 憎 》中指出，如果美国想 苏 成为在全体公民中普及 喘 科学知识的国家，则整 鹿 个教育系统，即从幼儿 媚 园到 12 年级都要变革 御 ，都要将普及科学基础 花 知识作为教育的中心目 叭 标。整个教育系统的科 筋 学、数学和技术教育的 玉 改革必须列人美国的头 虞 等议事日程。大的范围 把 不敢说，最少在我们学 多 校附近的小学和幼儿园 盈 ，基本上都停留在原来 亩 的教学状态上。在一线 盛 的老师都知道，现在上 则 了初二的学生有一部分 爆 真的是连算术都不会， 囚 字也不会写呢，小学水 旬 平还没具备怎么能“探 研 究”初二的物理学知识 且 呢。但他们最后还要参 冤 加水平统一的考试，结 钒 果也是可想而知的。
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不论怎么说，课程改 浮 革实行新的课程标准是 拯 大势所趋，是关系到民 矾 族兴盛发展的大事.我 羌 们这些教师应当作出自 恤 己的努力，为这个重大 机 的变革作出贡献。
地 《科学探索者丛书》很 眨 好的体现了并强调了科 恒 学探究
的重要性。“科 乒 学的探究”强调教师应 轿 对学生的科学思维进行 无 引导，强调观察和实验 磅 的重要性，而且观察的 沂 方法需要经过专门训练 圾 。按照这种方式学习的 茨 学生在教师的指导下， 众 采用类似于科学研究方 玫 式进行学习。其主要特 巫 征是：不把现成科学结 阳 论直接告诉学生，而是 杏 要求他们自己亲历科学 义 知识的获得过程，通过 腑 形成问题建立假设制定 峪 研究方案检验假设作出 撵 结论的完整过程来寻找 饱 问题的答案。
丛书 扎 的问题设置也是很有特 内 色，这些问题总是生活 锚 中最常见的，教师促使 蛀 学生理解这些问题，然 委 后，学生自己独立地做 证 实验。他们必须积极地 薪 思考、阅读、设计、观 铬 察、记录，并作出结论 孙 。很多时候教师应当鼓 打 励学生提出问题，曾经 挝 看到过这样的报道不知 株 是否属实“美国衡量教 啥 育成功的标准是将没问 羊 题的学生教育得有问题 澡 ，如果学生提出的问题 酪 连教师都回答不了，便 雁 是成功的教育。”虽然 峡 有些夸张但反映了学生 呀 应该会运用科学推导和 坷 批判思维，把科学知识 愿 和科学过程结合、联系 予 起来，从而发展对科学 穴 的理解的要求。正如心 换 理学家皮亚杰指出，教 瘫 育的首要目标在于培养 痔 有创新能力的人，而不 窑 是重复前人所做的事情 弘 。
另外，《科学探 两 索者丛书》再强调科学 暴 探究方式学时时也与我 观 们的教材有着区别，我 芜 们的教材总是“渗透” 陛 科学的过程与方法。但 沸 丛书专门拿出篇幅讲述 振 科学的研究过程和方法 箱 ，比如《运动、力与能 巾 量》分册专门讲述了数 蛹 学中
的图像分析方法， 束 柱状图等。这些分析方 价 法在比较速度大小时加 绿 以应用，学生自然印在 毖 头脑中了。我们也说“ 挟 渗透”但是渗透到什么 偏 水平?怎么渗透?如何 措 操作?一直没有回答。
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我认为“渗透”不 芝 如明确的对这些过程与 寨 方法进行培训，使学生 薪 清楚什么是科学的研究 擎 ，真正掌握它。可是矛 凳盾又出现了，我们现行 饮 的课时安排中又没有这 诸 些课时安排，老师怎么 刃 掌握呢?所以，我觉得 羞 我们一直在说学习先进 您 的教学方法，只是学了 师 一个皮毛，学生体验科 弟 学的过程与方法，也只 慢 体验到了皮毛。这些科 每 学的研究过程和研究方 尤 法为什么不能摆出来， 抱 单独作为科学知识给学 憎 生呢?我想最主要的原 驭 因是，这些东西往往要 钠 讲授，既然能在过程中 芒 获得为什么还要讲授呢 拐 。
我认为这样的想 郁 法大错特错，学生对任 外 何知识、过程与方法的 由 例解都是认识的过程的 噪 ，与他实际的年龄和水 衍 平是分不开的，不是每 丈 个人都有很好的例解这 穿 些方法的能力。如果不 歇 给学生讲授科学的方法 泽 ，让他们自己体会，同 驼 时还要体会新的知识， 峨 往往会顾此失彼，效果 功 大打折扣。我认为探究 杏 是学习科学的主要途径 宣 ，但不是唯一的。《美 尾 国科学课程标准》认为 粱 ：“学习科学靠单一的 悲 教学策略或学习活动都 褒 是无法办到的。”所以 筐 ，对科学过程与方法， 谢 还有一些其他类似的问 剔 题，传统的讲授也是十 瘩 分必要的。
以上是 曳 我的一些体会，希望娄 枪 老师和黄老师给与批评 榷
和帮助。