摘 要：在物理教学中，培养学生的创新思维，旨在增强学生对物理概念理解的敏感性；思考物理问题的灵活性、独特性和变通性；培养善于观察物理现象的能力等等，而这些能力的培养多与教师有着密切的关系。
关键词：概念剖析；难点突破；实验设计；解题方法
学生创新的“灵感”需要教师潜移默化的影响；学生的创新意识需要教师循循善诱的引导。要培养学生的创新能力，必须先要有过硬的自身素质，提高教师的创造性思维能力。教师在教学活动中的创造性思维可体现在以下几个方面：
一、在对概念的剖析上，应具有独到的“点睛之笔”
中学生往往反映物理难学，究其原因，首先难在对概念的理解，在概念教学时，固然可以“各显神通”，不拘一格，但有时若能“点睛一笔”，一语切中要害，可以胜过各种方法。这恰恰是教师创造性“功底”的一种体现。
二、在难点突破方面，具有独创性的设计
教学难点分布于教材的各章中，难点的突破需要创造性的设计。
例如，在讲解“变阻器”这一课中，学生对于正确使用与连接滑动变阻器这一知识点，感到困惑。所以，在讲解时，我分三步进行：第一步，把图1（多画几个）画在黑板上问学生，只选用其中的两个接线柱接进电路，可能有几种接法；第二步，让学生按照所画的连接方法，用不同颜色的笔把电流经过的路径描出来；第三步，学生讨论如果划片P向右移，电阻丝的长度如何变化？电阻如何变化？电流如何变化？使用图形这么一讲，难点以不称其为难点了，学生不仅能讲清楚，而且能很好地应用。
三、在实验设计和开发上，要体现教师的创造性
物理学是一门实验科学，课堂教学中，教师一方面尽量再现和讲解科学先哲们发现重要规律的创造性实验，另一方面还应创造性地设计出一些小实验，以利于突破教学上的难点。
例如，在“做功——改变物体内能”教学中，实验室里有“空气压缩引火仪”的现成装置。压缩空气，外界对气体做功，气体的内能增加，温度升高，引起了棉花的燃烧。反过来怎样呢？我们把自行车内胎取出来，让气门芯连接气体温度计，让打足气的轮胎突然放气，气体对外做功，内能减少，温度下降，这一现象，在温度计上成功的显现出来了。
四、在解题指导上，应随时体现教师思路的流畅性、变通性和独特性
解题是学生掌握知识、训练思维的实践活动，教师的解题指导不仅是规范解题格式和思维定式的示范，更应是创造性思维的展现。
例如，一个渡银奖杯的质量是2.78 kg，体积为312 cm3，主要由铜制成。已知银和铜的密度分别是10.5×103 kg/m3和8.9×103 kg/m3，试求奖杯上镀了多少克银？
解：假设银的质量为m，则银的体积为m/10.5；铜的质量为（2780-m），铜的体积为（2780-m）/8.9，根据隐含的体积等量关系建立了解题方程：
m/10.5+（2780-m）/8.9=312 （1）
分析：学生习惯做题目都是“按问而设”，所以往往做成以上的等式，并继续解析（1）式。认真地观察（1）式，可知：此式较为复杂，难算、易出错。不少学生正是在这一繁难运算中失误。
假设银的体积为V，则银的质量为10.5V；铜的体积为（312-V），铜的质量为8.9×（312-V），根据隐含的质量之间的等量关系建立解题方程
10.5V+8.9×（312-V）=2780 （2）
由（2）式解出V后，再算银的质量……
比较（1）（2）两式，不难看出（2）式的数字计算量比（1）式大为减少；自然因运算失误的可能性也大为降低，显然，后一解法的思路更为简洁、流畅。
培养学生的创新思维是一项长期的工程，在初中物理教学中培养学生创新思维的方法及手段很多，教师的创造性思维的影响仅仅是其中的一种，不管采取什么方法和手段，教师都应有计划、有目的地对学生的创新思维进行科学培养，坚持不懈、持之以恒，使之真正落到实处，促进学生的思维逐渐成熟，坚信学生的创新思维能力一定会得到提高。
（作者单位 江苏省溧阳市上黄初级中学）