摘 要：众所周知,英语教学四种基本技能“听、说、读、写”中“写”的训练应该是最无声的，也是最乏味的，但只要你有意识地进行艺术创设，无声也能变有声，从而使英语写作收到事半功倍的效果。
关键词：英语教学；教学艺术；艺术创造性；艺术含量
众所周知，教学是一门艺术，但英语教学更是科学与艺术的结合。所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。教学艺术是一门较复杂、难以把握的综合艺术。与其他形式的艺术相比，它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握，因此英语教师除了要具有扎实的专业知识外，还必须懂得艺术，必须具有一定的艺术修养，这样才能创设艺术性的教学环境、使用艺术性的教学手段和采取艺术性的教学态度，从而收到事半功倍的效果。
《义务教育英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。对于这段话，大家已经是耳熟能详，但如何在英语教学中贯彻落实，这确实需要我们对每一次教学活动进行艺术性的创作，从课堂的导入到教学过程中的合作探究乃至课后教学任务的拓展，每一个教学流程设计的艺术含量高低，直接影响着整堂课的教学效果。下面就我所经历的自认为比较满意的一堂写作课为例，与大家共同感受艺术性的融入对英语课堂教学所带来的艺术性的感受。
或许大多数人都会认为：听、说、读、写中“写”的训练应该是最无声的，也是最乏味的，但只要你有意识地进行艺术创设，无声也能变有声。这是一次以“How to protect our environment”为主题的写作课，我是这样引入的：随着一曲忧伤的英文歌曲lonely，投影中出现了一幕幕触目惊心的画面：河面上满目狼藉，数不胜数的死鱼层层叠叠；一个个黑深深的猎枪口正瞄向一只只疾跑的藏羚羊；一个个粗大的树桩上一只只鸟儿以泪洗面；山体滑坡，山洪暴发，一个个废墟，让人愁断肝肠；车水马龙之上灰沉沉的天……
一个个聚精会神的身影，仿佛把学生带入了一个身临其境的境地。我趁机提问：
T:What did you see in the picture？
Ss:Water pollution；air pollution；soil pollution；animals in danger...etc.
T:Do you know what causes so much pollution and what we should do to improve our environment？Now Let’s discuss it in groups of six.
说书式的开场白早已唤不起学生的求知欲，创设一个真实或半真实的语言环境，让语言学习者仿佛身临其境，这对树立学生运用语言交流的自信心有极大的帮助，我在不知不觉中把本堂课的主题生动直观地展现给了学生。好的导入能把学生的注意力吸引到课堂上来，调动学生的情绪，为课堂的发展作了一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话，一个游戏或相关资料片、图片等，导入的方式五花八门，但导入必须注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得艺术的愉悦体验的同时，自然合理地引出你要讲的课题，这就是导入的艺术。
接下来，学生六人一组，七嘴八舌地说开了。为了鼓励更多学生大胆主动地参与，我穿梭于各小组之间，不时地提醒学生：基础不好的学生，可以用中文说出想法，由基础好的学生说出英文，并互相帮助，使每个组员都能较快地记录下讨论的每个要点。
我一提醒，一些基础薄弱、胆子小、羞于启齿的学生也放开了胆子出谋划策，同学们纷纷投入了激烈的讨论中。
曾经听过许多老师上的公开课，也目睹过许多场学生之间的小组讨论，但一般情况下，一个小组内总是由一个学生当记录员，其他学生发表意见。但这一次我却让每位组员都在互相帮助下认真记录，这其实是组内的听、说、写的训练，这也为本堂课最后写的训练积累了素材。而且在合作中，组内基础较差的学生也在优等生的帮助下有了收获的喜悦，我的分层要求，最大限度地鼓励了学困生投入学习的积极性，也让中等生、优等生在充当小老师的角色中最大限度地发挥潜能和创造语言的欲望，收到了一石数鸟的收获。试问：一个不能兼顾全体学生的老师，能让“听、说、读、写”四项技能活动在他的学生中顺利开展吗？让每个学生有角色可演，我觉得这就是合作的艺术！
经过激烈的讨论，我组织学生进行一次讨论结果的抢答式汇报。比赛规则是：
1.只要想说就可以迅速起立，谁先第一个起立，谁回答，回答正确给本组得一朵花。
2.每位抢先回答的学生只能回答一个要点，后面的学生不能重复前面的要点，谁要重复了，即便合理也不给分。
3.其余没有把握住回答机会的学生认真听，并迅速记录下与众不同的答案。
4.如果组里面每次抢先的同学不是同一人，可另加两朵小红花。
有讨论必有汇报，司空见惯的汇报方式是：一个小组或几个小组派一个代表。为了让每个学生都能在紧张又快乐的气氛中参与训练，我把汇报方式集“听、说、读、写”于一身，收到了不错的效果，
请看：
1.抢答，能增强集体荣誉感和竞争意识，也是培养大胆地说的能力的强心剂。
2.接下来抢答的学生不能重复前面的内容，这就使得你在准备抢答的同时必须认真听，这是听的技能的训练。
3.没把握住抢答机会的学生也必须在认真听的前提下判断本内容是否已经在讨论时做了记录，如果没有，迅速记录，积累更多。
4.同一组内有不同学生把握住抢答的机会可另加两朵小红花，这个诱惑可不少！优等生带学困生的合作学习在这里得到了充分的体现。环保话题，在八年级、九年级的教科书中多次出现过，这是学生比较熟悉的话题，也是当今世界的一大主题，在杨老师精心组织的这次讨论中，同学们博采众长，几乎罗列了平时学过的所有有关环保这一话题的要点，达到了很好的复习效果。如：Pour waste water into the rivers/throw rubbish into the rivers/clean up the rivres/clean up the air and water/kill wild animals for meat or skin/take away the forest/cut down the trees/build nature reserves/Don’t throw about waste batteries/buy local products to save energy/ride a bike to work instead of driving a private car/recycle reusable products/sort the rubbish/Plant more trees/stop people from burning rubbish everywhere...etc.
有经验的指挥官绝不打没准备的战！有了以上的小组合作讨论记录素材，哪怕是学困生也会胸有点墨。只要稍微把记录的材料作一整合，就是一篇习作，学生咬笔头无话可说的现象一去无影踪。
这堂课，听说读写，环环相扣，得到了听课老师的一致好评，它没有单纯的“说者”,也没有单纯的“听众”，写作材料，层层积累，最后信手拈来。让学生在合作探究的过程中不知不觉地完成运用语言的任务，感受成功，以形成积极的学习态度，促进了英语语言实际运用能力的提高，使无声的“写”在有声有色中顺利地完成。
这就是教学的艺术性，它主要体现在艺术参与性和愉悦性，教师既是学生参与教学活动的设计者，也是学生参与行为的欣赏者，课堂教学要让学生在教师的引导下，在主动地参与课堂活动中，既获得了参与的乐趣、艺术审美的愉悦体验,同时也掌握了教学内容。好的开始是成功的一半，好的导入为你的整个课堂教学的发展开了一个好头。但要想让你的英语课堂更富有艺术感染力，必须深入研究教材，研究你的学生的需求、英语基础，这样才能根据学生的需求、兴趣来设计课堂，让学生在感受到美、体会到满足的同时，达到教学目的。
实际上，不管是学习策略的形成，还是自主学习能力和合作精神的培养，“听、说、读、写”四大基本技能的有机整合，是任何一种语言的基石，片面强调任何一项技能都是语言学习的一个缺憾，只要执教者心系学生，始终以艺术性的教学理念去设计每堂课，无论是写作课、语法课还是听说课，我们都可以借助各种丰富多彩的活动去输出教学信息，比如能表演的动作，尽量表演出来，使学生一目了然；教学感叹句时，尽力夸张要感叹的词，既有表情又做动作，学生极易理解又记忆深刻；教学祈使句时，命令学生一会儿向东一会儿向西，一会儿要求他们执行正命令，一会儿又要求执行反命令；一会儿教师命令学生，一会儿学生又命令教师等，在丰富多样、反复实践、正误比较中，祈使句的用法逐渐被他们掌握，这样我们把教学活动仿佛转变成了一个游戏过程，它承担了包括使学生获得艺术体验在内的一定的教学任务，或者说是一个教学任务已经渗透于其中的游戏过程，那么这样的教学可以称得上是非常有艺术的教学，即教学本身就是艺术，换成杜威的话就是：“工作始终渗透着游戏态度是一种‘艺术’——虽然习惯上不是这样称法，在性质上确是‘艺术’。”当然，艺术性的教学设计，形式可以五花八门，特别是新兴的多媒体技术，借助当今视听与电脑的高科技优势，图片、动画、录像、幻灯，形声兼备地创设生动形象、新奇有趣的乐学情景，集中学生的注意力，启迪学生的创造性思维，调动学生主动参与学习，从而提高课堂教学效率和质量。
对于英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让你的课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于你的教学，达到预期的教学效果，在一定程度上取决于教师艺术修养的高低，这就要求每个英语教师除了掌握专业知识外，还要努力提高自身的艺术修养，这样才更有利于教学艺术的实施，更有利于提高其英语教学的艺术感染力，提高学生参与教学活动的积极性，产生非常必要的学习自信心，变被动学习为主动学习，形成英语教学的极为有利的非智力因素，提高了课堂教学的有效性，而这种潜在的因素，将为学生今后的学习奠定雄厚的心理基础，对以后工作、生活等各方面的成功也将产生不可估量的影响。
编辑 鲁翠红