小学语文识字教学方法第1篇01小学语文有效识字教学中存在的问题识字和写字是小学低年级语文教学的重点，也是难点。识字教学如果教不好，将影响到学生的终身发展，现在好多学生大学毕业后走上工作岗位，学识暂且不下面是小编为大家整理的小学语文识字教学方法18篇,供大家参考。
小学语文识字教学方法 第1篇
01
小学语文有效识字教学中存在的问题
识字和写字是小学低年级语文教学的重点，也是难点。识字教学如果教不好，将影响到学生的终身发展，现在好多学生大学毕业后走上工作岗位，学识暂且不谈，就是把基本的汉字写好都很困难，一篇公文里错字连篇。所以当今的小学语文教学，要严格按照《义务教育语文课程标准》开展好识字教学，不能让承载中华五千年文化的方块字被人们淡忘。可以说，很多人不会使用、不会写汉字源于小学语文教学的失败。因此，探索识字教学的新途径、新方法，提高识字教学的质量，梳穿义务教育阶段语文教学的重要任务，语文教师任重而道远，必须出色地完成任务，责无旁贷。
02
小学语文有效识字教学中存在的问题
(一)识字过程过于规律化
小学生的思维比较活跃，但是目前很多小学语文教师在教学过程中识字过程过于规律化，大大降低了学生写识字的自信心与积极性。小学语文教师总是遵循音、形、意的教学规律去教导学生，这种固定的教学方法很容易引起学生的厌烦心理。甚至部分教师总是让学生去重复的写字、识字，学生根本无法投入理解字、词的具体意思，不能够做到理解性的记忆，完全降低了写识字的效率与质量。
(二)识字数量较为平均化
目前小学语文写识字教学中存在识字数量较为平均化的问题，教师在课堂开始之前会设定相应的教学目标，设定一定数量的字、词语让学生去学习，但是很多文字学生已经非常熟悉了，所以每次在学习的时候都会对会的字去加强记忆，而忽视了对生字生词的记忆和理解，这样一些较难的字、词学生无法加深记忆，教师应该依据学生的实际情况去设定相应的识字数量，让学生能够利用最短的时间去认识更多的生字、生词，从而最大限度的提高小学语文写识字实践教学效率与质量。
(三)忽视了文字的实用性
很多教师在小学语文写识字教学中往往只注重让学生去学会这个生字、生词，但是却忽视了文字的实用性，学生可能已经对所学到的问题有较深的理解和记忆，但是却无法很好的应用在现实生活中，不能够做到学以致用，没有把文字的实用性优势充分发挥出来。学习文字的主要目的就是应用，而忽略了这一项技能很容易让学生产生厌烦心理，失去学习此门课程的自主性与积极性。
(四)教学形式不够灵活
《标准》对小学各个阶段的识字量都做了明确规定。为了完成识字目标，教师充分发挥其引导者的身份，努力钻研如何让学生多识字、快识字，在教法上百花齐放。
对于所教的对象，学习的主体——学生，如何调动他们自主学习的意识， 养成主动识字的习惯，教师往往置若罔闻。因此在识字教学活动中，往往是教师讲解时间较长，留给学生亲自观察分析、比较识字的时间相对来说较少。长期以来，造成学生参与意识、动手实践能力的退化和缺失。针对各个阶段的学生，教师应该采取相应的教学方法，以教促学，学会适当地“取”与“舍”，以适应各个阶段学生的特点。
03
小学语文有效识字教学策略
(一)改善识字教学过程
没有谁会否认兴趣对于小学低年级学生在识字上所起到的重要作用。相关名人名言一大堆，如“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦)、“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”(莎士比亚)之类，均说明了这一点。表现在教育实践中，学生对于识字的初始动机的激发，也多是因为识字过程中的趣味令学生感觉到好玩、有意思，进而才会吸引到学生对于所识汉字的记忆、书写、理解和运用。同时，新版人教版一年级语文教材，在识字教学上有特别重视识字教学之间的联系，提倡系统性识字。这在为教师的识字教学提出新要求的同时，也开辟了一个识字教学的新天地。如教学中，在恰当的时机点，教师可以在与学生的互动中玩一点点“神秘感”来提高学生对教师识字表演的期待感，从而提高学生对识字对象的关注程度，进而提高识字教学效率。如汉字魔术“‘大’字大变脸”，就可以吸引到学生关注：去掉一横，读如“人”;添上一横，变作“天”;加一点在下面，就是“太”;如在上面，则是“犬”。这样的因为增减笔画而致字形的变化，非常适合低年级学生的生理和认知特点，也符合他们的趣味点，因而会大大提高他们对于识字的兴趣和注意力的持久保持。
事实上，在教材中，这样的趣味点激发在语文园地板块下有着众多小栏目的支撑，以求得达到对学生识字兴趣的长久支持而使其成为学生识字志趣的转折的目的。如“趣味识字”栏目在语文园地板块下的具体表现，数字诗(语文园地一)、课程表(语文园地二)、反义词组(语文园地四)、时间短语(语文园地五)、家人称呼(语文园地七)、职业名称(语文园地八)等，将识字与学生熟悉的生活紧密相连，真正实现了趣味的识字与识字的趣味。
(二)合理安排教学内容
小学年级阶段的学生有着其独特的身心发展和认知特点，主要表现为:上课时候，无意注意比较占优势，不能长期集中注意专注于一件事，注意力容易分散。此外，容易被具体、生动、直观、形象的事物引起注意，在记忆方面以形象记忆,情绪记忆,和动作记忆为主。因此老师在教学的过程中应该结合小学生的身心和认知特点，对其传输知识，比如教汉字要怎么引起学生兴趣，一节课的教学内容多少合适，不会引起学生的反感，产生厌学情绪等这些问题，老师都应该在开始教学前了解学情，制定合理教学计划。
许多的学生在入学前都参加过学前班，进行过提前识字训练。许多的老师也都赞成这种做法。笔者认为提前识字有他一定的道理。但是，朱智贤先生说：“教育决定儿童心理的发展……教育本身又必须从儿童的实际出发，从儿童的心理的水平或状态出发，才能实现它的决定作用。”儿童语言发展的关键期是在4-5 岁，但语言能力包括逻辑思维能力、口语表达能力等多方面的能力。4-5 岁的孩子，在心理和生理上的发育和发展还不完善。智力发展水平也不高。在这种违背学生身心发展规律的前提下进行识字教学，只会取得事倍功半的效果。因为他只片面强调“识字”，忽视儿童的身心全面发展，影响了儿童早期的思维发育。所以我们应充分尊重学生的认知水平和学生的实际特点。熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和学生的年龄特征开展识字教学活动。只有这样，识字教学才能取得事半功倍的效果，才能真正提高学生的识字能力和语言发展。
识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是这并不是说小学低年级语文教学就是片面的追求识字的数量。小学生的认知发展水平还不高，抽象思维还不完善，需要借助于形象思维来识字。我们在短时间内教给学生大量的生字，他们即使在短时间内记住了生字的音和形，记忆也不会保持长久，容易产生对生字的回生现象。在这样的情况下，学生的错字别字也会大大的增加。而且学生的语言能力、经验以及知识等都会对学生识字产生制约。所以开展识字教学不能只片面的追求识字量，还必须考虑到儿童语言能力的发展程度。我们教师在识字教学时，不能超越儿童的实际发展，应充分考虑学生的接受水平，从学生的角度出发来进行识字教学。这样的教学才会真正的对学生的全面发展有帮助，同时也是我们真正所追求的的识字教学。
(三)识字教学生活化
生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域，生活里有最丰富、最生动的教育资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要学汉字。在实践中，我发现让学生在生活中学习汉字，运用汉字，是提高学生学习兴趣，自主学习生字的有效途径。如在教学同音字“坐、座、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。在分清音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。如小明(坐)在自己的(座)位上，(做)(作)业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的记忆。
根据低年级学生的思维特点，我试着让学生自己运用新知，结合生活经验自由发挥，如在《坐井观天》的教学中，有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什会口渴?有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：因为身体里缺少水，才会渴，所以“渴”有“氵”。“口渴时喝水要用什么来喝?”有的说：“喝水要用口来喝，所以是口字旁。”在联系生活实际的过程中，学生渐渐悟出了答案。
生活识字的方法还有教师要引导学生逐渐掌握比较法，在字音学习中，进行同音、近音的比较，在字形学习中，进行形近字的比较等。如：我在教学“园”字时，先让学生给“园”字找朋友，当有学生说到“圆柱”一词时，我因势利导，“园”是种蔬菜，花果的地方也施人游玩的地方，如“公园、花园”等从而让学生明白“园”字的用法，而“圆柱”应该是“圆”，表示圆形的意思，如圆桌、圆球。
在校园内识字进入校园，校名、各种名言及教室内的黑板报、课程表等，校园里的这些汉字就在他们身边，学生都会有意识无意识的去注意他们，在多次与汉字的见面过程中，巩固了识字成果。
利用生活识字，像路上的广告牌、店铺名、各种包装袋等都是学生学习汉字的活资源。鼓励学生随处自主识字，这样会大大提高识字量。
此外，经常利用表扬、鼓励方式激发学生的学习兴趣，鼓励他们在教学生字后开展“比一比”“赛一赛”等活动。如看卡片认读，开火车读，当小老师读，谁读对了就奖谁一朵小红花。总之，识字不应成为学生的负担，小学语文教师应结合学生的思维特点，调动学生学习的积极性，以“ 趣”为前提，让学生开心识字，实现由“ 学会” 到“ 会学”的转变。
(四)改善识字教学形式
对于小学生来说，必须要保证课堂教学的活泼氛围，才能够充分调动小学生学习的兴趣，如果课堂教学方式过于呆板，很容易让小学生产生枯燥乏味的感觉，在教学的过程中，也会导致小学生识字写字教学效果不理想，所以教师必须根据不同汉字的特点，选择不同的教学方式，来变换课堂教学的内容。通过加强对课堂识字写字教学方法的转换，能够充分提高对于小学生的适应能力。例如，我国很多的汉字都是象形字，在讲解汉字的过程中，可以为小学生展示汉字起源的图片，如在讲解苹果的单词时，首先通过为小学生展示苹果的图片，然后标注上苹果的拼音，让学生通过自主拼音的方式来认识苹果的汉字，进一步加深小学生对于苹果这两个字的印象。同时要加强苹果的“苹”与平安的“平”之间的对比，进一步增强小学生对于汉字写字识字能力的延伸性。才能够扩展小学生识字写字的能力与水平，同时在讲解汉字的过程中，要积极的让小学生根据发音记字形和含义来帮助小学生明确汉字写作的具体内容，这样能够激发小学生对于汉字的书写规律掌握，同时还可以有效激发小学生的发散思维，让小学生在学习的过程中，可以快速准确地提高对于汉字的掌握，同时在识字写字，教学过程中，教师还可以通过唱歌、游戏、表演的方式来讲解，增强小学生对于汉字的识别能力。如通过游戏的方式提高小学生对于汉字的掌握。将不同的汉字做成卡片，分发给每一个小学生，让小学生牢记自己所代表的汉字，教师通过对不同的汉字进行组词，让不同的小学生抱在一起，这样能够快速提高小学生对于汉字的掌握与理解，同时也增强了小学生对于汉字词组的认知水平。
小学语文识字教学方法 第2篇
图文并茂，形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。
如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：
(1)揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备(拆字法)。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀(特指法)。更：与人方便。今：用心读书(反拼法)。碍：砸左边，得右边(拆拼法)。券：拳头对刀(移位拼字法)。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲(会意拼字法)。
(2)揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：
(1)语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。
(2)内容要求。谜面内容应体现以下“三性”：
思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。
益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。
知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。
制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。
动作示范，示意法
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼——睁(目字旁)
五指收拢——握(提手旁)
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
4、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。
要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
：字中间是“ ”，以“ ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
爱：字中间为“ ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关;二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按义分部)。
因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关;分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别(儒、侠)、品性(俭、侈)、行为(仰、伏)等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
构件分解，形缀法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。
因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音;再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思;然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：
葬：A、葬字读zai，本指掩埋死人。
B、把葬字分解成(草)、死(尸体)、 (双手)三个构件。
C、将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
意义合成，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
反义联系，辩证法
世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。
表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢;杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。上述两组汉字，造字方法相同，字形字义相反。
小学语文识字教学方法 第3篇
(一)激发学生主动识字的愿望
倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。
充分肯定学生生活识字的成果
在教学《识字1》这一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友?一生说：“我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。”一生说：“我认识‘泉’，因为我的名字叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。”……
对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。
从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣
教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。
这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。
开展多种有趣的识字游戏
爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。
(1)传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法。
(2)学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。
(3)看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。、
(4)发挥学生智慧，鼓励自编顺口溜。
(二)丰富生活识字的途径
现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。
让课堂回归生活
比如在教学《自选商场》。课前我把教室装扮成自选商场的场景。当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。
我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。
做生活的有心人
多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。
经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字;在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。
(三)创设情景能有效提高识字效率
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字;而采取形式多样的方法进行识字教学。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，学生的说话能力明显有进步。
(四)规律识字，是儿童识字的好方法
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。
在教学一年级下册《识字3》时，可以采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了古字的比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。
(五)正确书写能让学生更好的记住字形
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
(六)巧设作业，巩固识字。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。
我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。
将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低年级学生识字的巩固非常有效。生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。提高学生识字能力，必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。
鼓励学生多看书。
儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开展一节“我会读”展示性课外阅读课，鼓励学生多识字、早阅读。
在看电视、电影中识字。
学生喜欢看动画片，如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”等。老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。这样，学生不仅从中获得了大量信息，还认识了不少字。
在逛街、购物、旅游中识字。
利用家长们带孩子上街、旅游的机会识字。例如在游动物园时认识各种动物的名称;在候车时认站牌;在逛街时认商店、酒店、大厦的名字??
在动手操作中识字。
(1)把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体会到识字的乐趣。
(2)学校举行的各种活动，让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性提高，而且认识了不少字。
(3)节日期间，让学生写一句祝福语，或让学生在别人生日的时候制作生日卡片，不会的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。
(七)充分利用校园文化资源
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。所以，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字。
认识学生姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。
认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，我利用班队课，我带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”;“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。
这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。
欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴班训、名人名言等。教师就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。
小学语文识字教学方法 第4篇
一、树立作文比讲读重要、表达比理解重要教学观
学语文就是学语言，语言是人生一辈子的修行，作文就是学习书面语言，作文指导就是培养学生书面语言。语言教学在普通教育过程中是一个老大难问题，作文教学又是语言工作中的老大难，作文教学是老大难中的老大难。小学教育阶段，作文课的地位需要摆正、需要提高。本着抓主要矛盾、抓重点、抓难点的工作原则，我在日常语文教学工作中，在作文教学训练指导上投入的时间和精力，总是要远远地多于课文讲读理解上花费的时间和力量。
长期以来，受“阅读决定论”的作文教学观的影响，国内出版的各种语文教材，都是以培养学生的阅读能力为主线而编写的，作文教学只是讲读教学的“附庸”，缺乏一整套科学的、权威的、系统的、独立的小学作文训练教材。“没有好的作文教材”，一直成为国内小学作文教学比较突出的问题，再好的老师也难以教好作文课。“读好就能写好”的作文教学思想观，阻碍了作文教学的发展，影响了语文教学质量的提高。
在读与写哪个更重要，或者说在理解和表达哪个更重要的问题上，日本和我们正好相反。日本的语文教材都将语文教学内容分为“表达”和“理解”两大项，而且将“表达”作为语文教学的首要目标。这种对学生表达能力的强调是日本教育比较高明的地方，强调写作教学的语文教学是信息时代的必然要求和趋势。我们必须承认作文是一门科学，需要独立发展，不能长期处于附庸地位，否则很难得到应有的发展。
日本的作文教学目前在世界上应该算是一流的。日本推行一种“写作全过程”指导教学法。具体包括：设计作文题目，学生分组对作文的材料、顺序、表达方式进行具体化讨论，收集材料、共同设计多种可能的作文结构，并列出写作提纲，小组共同讨论具体写作中会遇到的问题和难题，个人起草、修改、誊写，小组传阅、交流、议论、评价，以小组为单位装订起来交给老师批改，老师改完后做成文集在全班传阅，全班同学评选出优秀文章交给学校出版或广播宣读九个步骤。日本写作教学有两大特色：一是“团队精神”。他们十分强调小组讨论、集思广益。好处是将作文的压力分解到小组成员，从而消除学生对作文的畏惧感;让学生之间互相启发、激发，互相学习，获得写作这篇作文全面的知识、材料、技能，从而学会写作。二是“成功教育”。学生通过小组传阅、全班发表、全校发表，一步步让学生体验成功的感觉，在体验成功的基础上乐于写作，学会写作。应该说，日本作文教学的基本指导思想是比较现代的、比较科学的，值得我们学习和借鉴。
小学生作文能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要学校领导层面和语文教师树立作文比讲读重要、表达比理解重要教学观，用科学的方法，长期耐心地培养学生。
二、引导学生用正能量思想情感主导作文过程
好的思想是好作文的灵魂。作文和做人是相通的，见文如见人。树立好的人品，才能写出好的作文。作文本身是一种生活态度的流露，做人的价值观、世界观体现在作文过程和内容中，所谓生活即作文，作文如做人，所谓我手写我心，我口说我心，我笔写我口，讲的都是这个道理。语文作文教学应该通过语言的学习和运用来发展人，作文的过程同时是培养学生社会责任感的过程。
小学生要学会写出好作文，具体写作技巧的练习要排到后几位。表达思想和感情才是第一位的。正确的思想情感才是文章的精气神。如同做人一样，拥有高尚的品质才能成为一个好人。许多教师单方面地强调写作技巧的重要性，却忽视了作文是来源于生活而发自于内心的一种表达。我时刻告诉小学生，好文章应该是有温度的，写作时不能让语言文字脱离情感。
如何把培养学生书面语言表达能力和做人、真善美做人有机结合，是首先值得关注的问题。人文的结合表现在价值观的导向上，启发学生多看一些充满阳光的东西，多参加一些健康向上的活动，少写一些社会阴暗面的东西。
我在讲授小学语文阅读课时，一向重视先介绍作者的生活经历和时代背景，启发孩子们体会理解作者当时写作这篇文章时的思想感情。作文是写给外人看的，通过有情感地表达内心世界，让外人看得懂、感觉有趣、受到好的思想影响。我要求学生们在作文立意选材的同时，一定要先酝酿情感，从积极乐观向上、充满正能量的角度表达内心情感。让小学生仔细用心体会我们的小学课文，包括国外的一些语文课本所表达的情感，如果用一个字来概括，就是一个“爱”字。写文章时作者当时内心所饱含着的爱，有对亲人的家、有对朋友的爱、有对师长的爱、有对人民的爱、有对乡亲的爱、有对民族的爱、有对国家的爱、有对党的爱、有对党的伟大领袖的爱、有对爱国英雄的爱、有对具有高尚品质的平凡好人的爱、有对社会主义制度的爱、有对和平生活的爱、有对祖国名山大川美丽风光的爱、有对珍惜动物的爱、有对美好环境的爱。任何事情、人物、景物都可以通过选取正能量的角度去反映爱、表达爱。生活中，有人、有事、有景亦有情，所以写人、叙事、写景文章的基本内容都离不开抒发感情，写好作文最基本的出发点，应该扣住“体会生活，有感而发” 八个字。
每一篇好文章的背后是一个活生生的人，而不是一台冰冷的写作机器。读者希望看到有人情味的文章，这一点无论是对于何种题材和体裁的写作来说，都同样重要。带着情感去写作，少一点大话套话，多一点人文气息，文章才有感染力和说服力，才能让读者感同身受。带有人文气息的文字，写得非常有人情味，从字里行间可以读出作者深沉的爱，它能引起很多人的共鸣，在社交网络上广为传播。如果写作时把情感从文字中剥离开来，你可能会写出僵硬的文字，这样的段落读者是不愿意看下去的，因为句子空洞而僵硬，无法让人感受到一丝温度。
带着情感去写作并不是一件很难的事情，写作时尝试着把“我”代入文章中，少用陈词滥调和大话套话。“自然化表达”的原则，即：少用繁文赘语，多说人话。尝试着在写作中多投入一些思想、个性、童趣和情感，这样就能写出好文章。
大量反复阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因而产生强烈的共鸣，这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种干巴巴的“感情”，从而达到“以情动人”的目的。
三、鼓励学生多攒故事写日记，积累作文素材
好作文内容为王、素材为本。作文要与生活相结合。小学生平时肚子里积攒故事越多，日记越多，有丰富的写作素材，作文就越好写、越精彩。
作文教学本质属性是用汉语言文字满足交流的需要，用书面语言进行交流，老师的重要任务就是设法创设情景，激发学生表达的欲望，帮助他们积累表达的素材。小学生害怕作文、作文水平提高慢的一个主要原因，就是他们感到没有素材可写，他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往听而不闻，视而不见。
小学语文课本以记叙文为主，以精品故事为骨干内容。几乎每篇范文都有一两个精选的、有代表性的、有内含的好故事为骨干。我经常引导小学生们学会从课文中发现好故事，同时联系自己现在的学习和生活，跟作者学习，模仿攒故事，多攒精品好故事，解决许多学生实际写作过程中，“无米下锅”、“无处着手”、“内容空洞”的问题，否则在课堂上，无论老师如何强调作文的写法，都无济于事。
大量阅读各种书籍，可以积累写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”作文由若干句子组成，而句子则是由词语构成。大量阅读可以积累间接生活经验，增加各种知识。由于小学生年纪小，生活圈子小，活动时间少，他们的生活知识、社会知识等都非常少，而大量阅读，可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生活等方面的知识，丰富自己的生活经验。在写作文选材、叙述或说明时，可以减少甚至避免生活常识或其它知识性的错误。大量阅读，学生可以积累大量的词语，在以后的写作中可以信手拿来使用，选择最适当的词语，避免作文时语言乏味、无话可说的现象出现。
大量阅读古今中外文学名著，既可以扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。
鼓励学生讲故事，写日记。我倡导学生们，每天上学到学校，给班里的同学们准备一个好故事，生动地讲出来;放学回家后，再带给父母一个学校里面发生的好故事。实践证明，坚持讲故事，写日记，写观察日记，写真事、真话、真感情，是培养学生观察习惯，写出真情实感，积累写作素材的最好方式，也是培养写作能力的最佳途径，更有助于其身心的健康发展。
日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，让学生宣读好的典型的日记，互相鼓励，互相学习。学生的喜怒哀乐都可通过日记无拘无束地表达出来，让学生有一个自由表达的空间，能够写真实的事情。比如，每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
作文一要真实，二要具体。要引导学生培养观察能力，观察身边小事，留心生活，从生活中寻找写作素材，写自己的生活。开展多种多样的活动，活跃学生的生活，丰富学生的写作素材。要求孩子们平时养成细心观察的好习惯。比如在河边，认真观察河边的树木、小草，河里的青蛙、小鱼，并找个小本记下来。做游戏时，认真观察每个人的表情、动作、语言、心理等活动中的细节。学校开展活动后，让同学们都来描述，比看谁说的好。生活是素材，但不等于写作素材。不是什么都能成为写作素材，学生写作素材是生活中的一小部分，不是全部，留在学生心灵深处感触最深的才是写作的最好素材。通过练习，使学生在写作实践中培养提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣。可以结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。
好文章来于生活并高于生活。如写人这类文章，在教学中先不讲描写这种表达方式的运用，而是让学生回家观察父母的外貌、语言、动作特征，再引导学生回忆从小到现在同父母的生活中，哪些事情、哪些细节给他们留下了深刻的印象，并说一说为什么记忆犹新呢?学生虽然与父母朝夕相处，因为从没关心，所以不曾留意父母的特征和生活。在老师的强调和引导下，他们的主动性增强了，目标锁定了，写起作文来就不会抓耳挠腮，生搬硬套，虚情假意了。
写景，对于小学生来说较为困难，学生们的写作方法和文采有限，很难用恰当的方式来描写景物的特征，更不会寓情于景。在教学中，我先让学生收集古今描绘四季、名山大川的名句、名诗，再留给学生充足的时间观察大自然的细微变化、特征，然后让学生去多媒体教室欣赏祖国大好山河的自然风光，激发他们热爱大自然、热爱生活的感情，最后老师讲修辞的运用以及观察景物的空间、时间顺序进行练习。
当学生有了一定的写作素材积累后，可以让学生以他们较为熟悉的话题写作文如:“亲情”、“友情”、“诚信”和“珍惜”等，以便提高他们的写作水平。
四、教导学生多模仿语文课本范文写作手法
善于模仿，才能善于写作。仿写就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种训练方法。好的小学生作文首先是仿写出来的。大部分教师对仿写教学重视不够，习惯把语文教学重点放在字词上，授课时只是简单学习字词，很少分析文章写法并让学生仿写，几乎大部分学校作文课只是一周一次，有时写的内容与本单元所教课文还联系不大。
大量模仿是写作进阶的必经之路，很多知名作者在写作生涯中，都曾模仿和学习过其他人的作品。模仿并不意味着你会失去自己的风格，相反，这是一个推陈出新的过程，通过学习其他人在谋篇布局和遣词造句上的巧妙之处，你才能取长补短，发展出自己独特的风格。小学生要学会模仿优秀的作品，比如语文课本、中外名著、著名刊物上的精品文章、文笔优秀的原版书，甚至是美国总统的竞选演讲稿，无论从文笔还是逻辑上来说，这些都是简洁化精品写作的代表。
我经常在语文阅读课和作文课上，跟小学生讲，小学语文课本中的每篇课文都是最最好的精品作文，都是我们要直接学习和模仿的精采文章。让学生在反复阅读的基础上，注意研究人家作者是怎样开头，怎样搜集和组织故事材料，怎样遣词造句，怎样结尾的。
阅读课是着重培养理解语言、感悟思想的能力，口语交际侧重于口语的表达能力，作文是听说读写能力的综合。平时就要把写作和阅读紧密结合起来，把作文教学渗透贯穿整个语文阅读教学的始终。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰当的表达方式。大量阅读可以熟悉各种表达方式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达手法，使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的效果。
课文就是很好的例文，是一位很好的“老师”。具体地在教学中，教师应认真解析好每篇课文的写作手法，指导学生学会仿写，帮助学生打开写作思路。仿写要仿其法(仿范文观察方法、思路方法)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其文(仿范文部分精言、警句)。教师每授完一课，要结合课文分析写作方法，试着让学生仿写课文，想象与课文相近似的立意内容，然后让学生把自己想的写下来，告诉学生这就是作文，让学生觉得写作文并不难。两天一小练，使作文日常化，进而克服学生的恐惧心理，学生对课文已经非常熟悉了，能够接受得很快，再练习就不害怕了。老师在让学生仿写时应该加以引导，而不能让学生无目的地摘抄文章。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心题材的内容安排，可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
五、训练学生下笔不停，以说带写，反复修改作文
好作文是激发表达欲望，动笔写出来、练出来的。许多著名作者以亲身经历证明，只有先拿起笔头写起来，才会文思如涌，产生头脑风暴，激发出写作灵感。在很多成人的固有印象中，会写作是一种天赋，是上天赐予少数人的礼物，但事实并不是如此。写作这种技能并不是少数人的特权，而是任何一个人在经过科学训练后都能获得的一种能力。对于写作，我喜欢用“文章本天成，妙手偶得之”来形容一篇佳作的产生过程。
记得十几年前在北京买了本某国企年轻工程师撰写的一部作文辅导书，介绍了他创新发明的革命性的作文教学法，我一用起来就感受到了它的神奇教学效果，它叫做“下笔不停、思维不断、一气呵成”作文法。它强调学生在作文训练课上，根据题目要求，快速构思立意之后，马上动笔开写，遇到没有思路或者思路中断、想不起合适的表达语句的时候，先用大白话表述、过渡，把思路连上，接着往下写;遇到不会写的字词，不，暂时用拼音代替，防止思维中断，一气写完。小学生写作文，最重要的是动笔下手开始写，而不是先寻找灵感。绝大部分情况下，我们并不是因为有了灵感才开始写作，而是开始写作后才有了灵感。写作本身就是深度思考的过程，脑海中原本不清晰的逻辑和概念在写作中会慢慢理清，思路也会慢慢打开。静下心来，开始动笔，这是写出好文章的第一步。
“真正的学校应当是一个积极思考的王国”，这告诉我们在指导学生进行写作时，开拓思路十分重要，不能忽视学生的主体地位、忽略思维训练。只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。罗丹说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生作文，千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，教师要带领小学生走入广阔的生活，拓展思维领域，让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。教师要让学生在生活中找到思维的起点。好文章一定是严谨而连贯的，句子和句子之间就像锁链一样，在逻辑上环环相扣。读者从开头到结尾顺着链条走下去能够清晰理解作者的思路。
培养学生作文立意的联想想象力很重要。观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生能言之有序，言之有物，言之有情，能浮想联翩。教师在尊重学生主体作用的前提下，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养提高。
从说话入手，说写结合，以说带写，激发写作，培养学生独立作文能力。因为口头语言是人类交流的重要工具，人们生活与工作离不开口头语言的表达。“作文就是用笔写话”，从说到写，从语到文，从练口到练手，从出口成章到下笔成文。让学生练习，可通过创设说话情境，培养学生说话兴趣，调动学生说的积极性。从低年级起就把写话作为学生日常学习的重点，突出写话条理性、生动性，强调突出要表达的重点，内容可以从家庭到学校，从自然景物到社会生活。训练学生根据题目、看图，列提纲分别说、编、写故事。选择一个人物、事件、景物，按照表里顺序、时间顺序、方位顺序，把看到的人、物、景说清楚，先说清一方面再说另一方面，做到条理清楚，提高独立作文能力。从低年级逐级开始训练说一句完整的话，说几句连贯的话，写话记录口语和原文，听写简短的记叙文，借助现成材料写话，自己搜集材料写话，最后是书面作文训练。
好文章是改出来的。好文章是在粗糙原稿上无数次修改后的结果。怎样检验自己写的文章好坏?一个简单的办法是，将自己写的文章读出来，将它大声读出来。就像一些著名作者所说，要动手写，写完后大声把你的文字读出来，修改，再继续改，一直改到自己满意为止。将一篇文章读上几遍，读的过程中，你会发现句子中那些“不和谐”的地方。比如，词语的搭配不对，介词用错了，句子写得太长了，句子之间的连接过渡不自然。教师一定要让学生明确先自我修改作文的目标，要求学生能写出他们的真情实感，用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点，恰如其分地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。要强化用词准确性，力求让学生不写错别字，力求让学生用上带有修辞手法的句子，写出很有文彩的话语。动词是一个句子的灵魂，一个好动词能让整个句子熠熠生辉，简洁有力。学生在阅读时，并不仅仅是在“看”文字，内心一直都有个声音在默读着文章。如果文章读起来很别扭，那一定是什么地方出问题了，停下来，找到这个问题，修改后再继续读，直到你满意为止。好文章一定是悦耳的，在大声朗读中，会感受到句子的节奏和韵律感。
学生辛辛苦苦写好作文后，总喜欢得到老师的表扬和赞许。教师趁着时间短印象深，应给予及时的评价，并提出修改意见，让学生自己多学会用挑剔的眼光去修改自己写的句子，修改自己的作文或别人的或轮流交换互阅等，学生也容易接受。此时，若再重新习作一次，就能上一个等级，写出简洁有力的文章，提高作文水平。
写好作文不是一朝一夕的事情。广读、勤练、深思是写好作文的有效方法，教师在辅导小学生掌握了一定的在写作方法后，还应告诉小学生在写作的路上没有捷径可走，只能持之以恒地练习。
小学语文识字教学方法 第5篇
一、互动识字，激发兴趣
小学低段的学生是最好动、最容易被吸引注意力的学生群体，课堂上，语文老师应该利用这一点正确吸引学生学习识字的注意力。
比如，学习识字的时候可以开展一个小游戏，选择三位小学生分别在他们头上带上“哭”“笑”“悲”的头环，通过老师的指令分别做出哭泣、大笑、悲伤的表情，让学生学猜他们表演的是什么心情，然后指着头环教学生识别哪一个是“哭”，哪一个是“笑”或者“悲”。
告诉他们每一个表情背后所代表的汉字形象，这样学生在游戏的过程中，不仅理解了所学习的汉字的意思，对汉字的识别更是加深了印象，识字变得简单易懂更易记，这样师生互动的识字教学，大大激发了小学生对识字的兴趣，寓教于乐，提升了识字的学习效果。
二、识字生活化，培养识字习惯
小学生不仅在语文课堂上可以学到很多识字知识，在课堂外的生活中，也要有识字的意识，在语文课上老师应该循循善诱，教会小学生在课外如何识字。
比如，今天在课堂上学会新的汉字，回家后看到电视上或者课外书籍上也有一样的字，那么就要大声读出来并且问家人自己读得对不对，遇到类似的字不认识就问。
如此一来，识字教学无所不在，只要教师强调识字的重要性，小学生便会按照老师的要求渐渐在识字过程中体会到识字的乐趣，小学低段的学生学得快、记得快，在老师潜移默化的影响下，他们会逐渐养成在生活中识字的好习惯。
三、大声朗诵，听读识字
“听读识字”是一种成熟的识字方式，“听读识字”在听的过程中容易引起小学生的注意，他们听到汉字的时候回想这是什么字?是什么意思?又是怎样的形态?在听的同时激发了他们对识字的好奇心和兴趣。
当看到这个汉字的形态时，语文教师引导学生大声读出这个汉字的拼音，做出相应的汉字解释，这样在学生的大脑里形成了一个提出疑问，解答疑问并记忆知识的完整循环，不仅提高了识字的效率，而且加深了学生对语文知识的理解。
大部分学校都在早上开设了早读课，老师要抓住早晨这宝贵的时间段，让学生在早读课上放声自由地朗诵生字，课文，在朗读的同时巩固学习的新知识，识字也就变得没有那么复杂。
四、合作学习，全方位理解生字
语文课上老师可以将学生以小组为单位，分为独立的小组，在识字教学之前，给学生汉字的图片，并给出一些提示，让学生小组讨论这是什么字，怎么读，小组在无形中形成了竞赛，每个小组的学生都热烈地讨论生字。
每一位学生都能了解其他同学的见解，然后得出自己认为的正确答案，然后老师再告诉学生正确的汉字发音，这样语文课堂上的识字变成学生踊跃举手的竞赛会，学生对识字变得主动而期待。
小学语文识字教学方法 第6篇
1、小学低段识字教学的“三性”
小学低段识字教学过程中，笔者将识字的趣味性、有效性以及学生学习识字的自主性结合在一起。
、趣味性
首先必须激发学生的识字兴趣。小学一年级的学生刚入学，识字量较少，同学之间的名字更是不认识，怎么办呢?笔者决定从认识名字开始。开学伊始，要求每个学生把自己的名字写在小卡片上，在卡片上画一幅图画或将卡片制作成不同的形状贴在桌角上，同桌互相认一认，课余时间再去认识更多学生的名字。
一个月后，笔者发现每位学生基本上都能叫出班里同学的名字了。在一次班会课上，班级举行了一项“你的名字我会认”的班队活动。学生对此项活动十分感兴趣，识字兴趣被激发了，并始终保持着自觉识字的欲望和热情。
、有效性
识字是语文教学中较枯燥乏味的学习环节，但它又是小学生阅读、写作甚至是教育的基础。在低段小学生识字教学环节中，要允许各种教学方法交替使用，真正达到帮助学生识字的作用。要改变目前填鸭式的识字教学现状，我是这样做的：
(1)加强诗歌、儿歌的诵读。学生在诵读过程中，既认识了汉字，又体会了诗歌、儿歌的押韵美。例如：扁扁口上一个竖――“中”;三个人一起晒太阳――“春”;田里干活出力气――“男”。
(2)图画识字。在教学中，可以利用象形字的特点，用简单而形象的图画表示汉字，如学“日、月、火、网”时，笔者先画出表示这些字形状的图画，再出示汉字。这样既有利于学生感官识字，又提高了学生的识字效率。
、自主性
无论哪一种识字方法，都需要学生的参与。教师应鼓励学生自主阅读，培养学生养成良好的学习习惯，这对他们学习能力的发展具有重要的促进作用。
2、小学低段识字教学的方法
、搭配比较的方式
偏旁部首的学习是一直被强调的学习内容，一些形近字就可以通过搭配比较的形式进行学习。例如：汉字“青”碰见“氵”就变成“清”，碰见“日”就变成“晴”，碰见“目”就是“睛”，碰见“讠”就变成“请”等。
诸如此类的近义词，在任何地方的语文教学中都能用到，学生在进行搭配与比较的过程中，能够记住多个字。
、游戏的形式
(1)编故事。在介绍汉字“游”时，教师可以一边讲故事，一边在黑板上逐一写出比画：一个小孩(子)戴着一顶游泳帽(子上面的一撇加一横)，在方形的水池里游来游去。
(2)猜字谜。教师可以采用“猜谜语”的游戏形式教学生识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告)。“八只脚”是什么字?(趴)……学生猜谜语的过程就是识记字形的过程，这种识记方法不同于机械识记，学生记忆深刻。
、结合图片、视频等学习资料
7～9岁的儿童正处于符号认知与阅读能力形成的阶段。阅读是对文字符号的视觉辨认和领会。文字与图形有相似之处，它们都由点、线组成，但又有区别。而另一方面，图片、视频等识字辅助材料往往都是彩色的，从视觉拾取上讲，儿童比较愿意接受彩色的事物。
所以在小学低段学生识字过程中，教师可以提供一些识字卡片和视频材料。下图为美术电影制片厂制作的动画片《水墨汉字》的截图，这部只有10分钟的动画片通过一定的故事情节，介绍了36个汉字的由来。
、与多种写字体验方式相结合
在识字学习过程中，偶尔可以加上一些体验学习，如在沙子中用手指来写字，用颜色涂空心的字，用水写在水泥地上等。新奇的书写方式可以培养小学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
、扩散思维，积极联想
联想教学需要教师的积极引导。比如：在教“鸟”字时，教师可以从象形字入手，出示楷体“鸟”字，并对其进行分析，使学生在了解字义的基础上强化字形。学完“鸟”字，教师可以把“鸟”的一点擦去，问学生：“如果鸟没有了眼睛会怎样?”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。
‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”
小学语文识字教学方法 第7篇
(一)采用情境教学法进行教学
情景教学法指的是教师通过创设具体的情境，让学生在真实情境中进行学习的方式。这种教学法的优势在于，教师可以将识字教学与学生的实际生活或者具体的情境相联系，有助于加深学生对生字的理解和应用，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。因此，教师在教学中可以采用情境教学法进行识字教学[5]。
例如，在《秋天的图画》识字教学中，教师可以为学生创设具体的情境。首先用多媒体课件出示果园图片：“大家想吃水果吗?我是这片果园的主人，我请客!”生：“想。”
师：“吃水果之前老师要考考大家，水果是什么时候成熟的呢?”生：“秋天，秋天果子都成熟了!”师：“嗯!你最喜欢什么水果?”生：“苹果、梨!”于是教师点击课件放大梨的图片，旁边出示“梨”字，问：“大家看这是什么?谁吃过?想不想吃?”学生纷纷举手说：“我吃过，这是梨!”师：“对!那这个字是什么字呢?大家猜一猜。”
生：“是‘梨’字!”这样，学生对于“梨”字的印象就会十分深刻，大大提高了学习效率。
(二)从字形结构和含义进行教学
汉字文化博大精深，虽然简化字相对于繁体字而言在笔画上更加简单，但是其字形、字义和字音等依然有规律可循，利用这些规律进行识字教学同样可以达到增强学生学习兴趣，提高学生学习效果的重要作用，同时还可以加深学生对生字以及民族传统文化的理解。
例如，在“本”字的教学中，教师就可以告诉学生：“‘本’字可以拆成两个字，大家猜猜是哪两个字?”待学生思考一段时间之后，教师边写边解释：“我们先要写上一个‘木’字，然后在木头的下面标出一横，大家想一想，树木的底部是什么东西?”学生：“是树根!”教师：“对!所以‘本’字指的就是根本，表示‘基本’的意思。
大家想一想，如果树木没有了根，那它还能存活吗?”学生：“不能，因此那是它的根本。”这样，学生既可以掌握字体的形状、结构，还可以加深对生字本身含义的了解。
(三)组织实践活动进行教学
知识的记忆和理解需要人们充分运用自己的感官，例如视觉、听觉、知觉等[7]。因此，小学语文教师在教学中如果可以充分调动学生各部分的感官功能，则能够取得良好的教学效果。实践活动教学法就能够达到这一目标。
在这种教学模式下，学生不仅需要充分运用自己的各感官功能，还要调动自己的思维能力进行实践操作。这有助于促进学生反应能力、实践能力、知识运用能力等的全面发展。
例如，为了让学生在最短时间内了解所学生字的含义，教师可以设计一个“填字游戏”。教师首先准备好相关的材料，然后告诉学生：“今天我们来进行一场厨师大赛!但是厨师大赛需要很多东西，包括蔬菜、碗碟、锅等，所以我们班要分成几个小组来购买食材。
购买的规则是：只要你将相应的生字贴在对应的事物上，正确了就可以拿走，错误的则不能拿走。下面计时开始比赛!”这样，学生就可以在实践操作中进行认字，激发了学生的学习趣，提高了识字效率。
小学语文识字教学方法 第8篇
利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如，：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如，关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。
利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类进行同时认识，这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关;“清” 三点水，和水有关;“请”言字旁，和说话有关;“情”竖心旁，和心情有关;“蜻”虫字旁，和昆虫有关。
归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。
小学语文识字教学方法 第9篇
一、字谜识字
低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字，因为低年级学生的想象力是非常丰富的。比如，学习“思”时，学生编出了这样的谜语：“十张口，一颗心。”
二、游戏识字
小孩子乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。比如，教师在复习生字这一教学环节中，安排在一节课的最后十五分钟，让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。
三、归类识字
归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“跳、跑”时，教师引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。接着进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字?”学生说出来后，全班交流。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。
四、实物识字
对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助于实物，使学生既理解了字义，又激发了兴趣。比如，在教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”这个字的演变，这样一讲，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。
五、表演识字
对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。
六、自主识字
《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，在识字教学中应该提倡自主识字。当学生有一定的识字量的时候，新字呈现以后，以小组合作学习的方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字小组交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。
七、生活中识字
识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。
八、竞赛识字
小学生争强好胜，乐于竞赛。在识字教学中，教师举行竞赛能够激发学生的学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。
教育心理学告诉我们：小学生好奇心强，生性好动，有意注意持续的时间相对短。因此，小学语文识字教学应该根据教材和儿童的特点，把兴趣放在首位，灵活运用多种识字方法，切忌生搬硬套。
小学语文识字教学方法 第10篇
1、情景识字
情景识字法识字本身枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，因此，作为低年级识字教学的教师，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
如：教学汉字“手”时，在学生认清字形后，我让学生和我同时伸出双手，让学生用“手字组词，学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词，我进一步引导学生说：“老师的手和你们的手有什么不一样呢?”学生马上说出了“大手”“小手”，我又启发学生说：“我们比一比谁的手干净好吗?”学生很快又说出了“脏手”“洗手”等词。接着我让学生用“手”，说一句话，有的孩子说“我有一双白白的小手”、有的说：“我每天都把手洗得干干净净”等。这样教直观生动，学生在说句子的过程中结合自己的双手悟出了字意。不仅学得开心，学得有趣，而且也发展了语言能力。
2、游戏识字
兴趣是是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的一种活动，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、过桥、摘果子等等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，让孩子们在玩中学，在学中乐。
另外，在一年级的识字教学中，还可以用编口诀的方法来帮助孩子们轻松地掌握一些难教的字，比如“国”字，就说口中含了一块玉;又如区别“左、右”时，编出左下工，右下口的顺口溜;为了让孩子们牢记“坐”字，我编了一句这样的顺口溜“二人土上坐”。在我的启发下，孩子们也跃跃欲试，编出了许多有趣的易记的顺口溜来识记字形，如，记“朋”字时，有学生说：“两个月亮肩并肩，亲密友情记心间”;“猜猜猜”游戏也是学生比较感兴趣的一种识字方法，可以看动作、看表情猜生字、猜词语，如“跳”，“笑”“哭”等字。
3、故事识字
孩子最喜欢听故事，把生字编成一个故事来记学生也容易接受，如“休”字，我这样编：“一个人走路走累了，正好看见路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下。又如“明”字，“太阳很亮，月亮也很亮，当它们碰在一起就特别亮，这就是“明”字。”
4、篇旁识字
在学生学个部分形声字的基础上，基本了解常用字偏旁所代表的含义，如“木字旁”，大多是与树木有关的字;又如“草字头”代表与草有关的字;“三点水”代表与水有关的字;“提手旁”多与人手有关的字等等。
5、象形识字
在教独体字时，我根据学生年龄特点以及认识事物的特点采用形象的识字方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看象什么，看懂图意后，再写出这个字，如“日”字，“月”“羊”等字，又如“鸟”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地告诉学生哪是鸟的羽毛，哪是鸟的身子，小黑点是鸟的眼睛。这样的教法，既有趣又有效。
6、比较识字
我国的文字源远流长，由于长期的记累与变迁，汉子中有许多字在字音、字形上都很相像，而字意相差却很远，又怎样来区别这些字呢?我就告诉学生这些字可以用比较法来学习，如“青”与“清”，我们通过组词来区分字形、字义，“青菜”是这个青，“清水”的清与水有关，它就是三点水的“清”;“晴”与“睛”，“晴与”日有关，“睛”与目有关。这些字分别在第二册、第三册中出现，可对这些字进行字音、字形上的比较，在组词，就容易记住了。
7、分解识字
有些字笔画繁多，学生一见就头疼，认为既难记又难写，如果把这些字分开来记，就显的简单，一目了然了。如“照”字可分成“日、刀、口和四点水”，关于这个字，孩子们还编了这样的顺口溜“一个日本人，买了一把刀，凿了一口井，喝了四滴水”，照着这样的顺口溜写下来，就容易记住着这个字了。又如“赢”字，可分为：亡、口、月、贝、凡。有些字既可以在肢解，又可以在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住了，如“熟”字，可分为：享、丸、和、、、、，可解释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
8、迁移识字
知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学个的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知知识很自然地迁移到新知识。如：“求”加王是“球”、“每”加木是“梅”、“蝌”减去虫是“科”“小”加一笔是“少”、“日”加一笔变成“目”或“甲”或“目”、或“申”等等。在教学中各种方法可以结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。
小学语文识字教学方法 第11篇
学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”.所谓“语境识字”,就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。一首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。
小学语文识字教学方法 第12篇
一、集中识字
1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山”一所的集中识字教学流派。集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。
主要特点是：(1)先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字)，以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有能够独立成字的构字部件。
而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系。(3)吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字20XX个以上。
二、随课文识字
随课文识字，也叫分散识字。这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音叉联系的识字教学流派。分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力。
在识字教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式：(1)依在课文中出现的顺序，边读文边识字。(2)把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。(3)先学字词后读文。(4)在理解课文以后再学字学词。
三、注音识字
注音识字法是“注音识字·提前读写”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验。
注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。
四、韵语识字
1987年，由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。
韵语识字有五个方面的特点：(1)先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读。(2)充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文。
在语境中联系生活实际识字，把常用汉字编成集中精炼的“意义块”，便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字。(3)课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字。(4)不要求“四会”一步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求。(5)采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文打好基础。
五、字族文识字
字族文识字是由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索，1980年成型并开始实验的一种识字教学方法。该法认为，在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，母体字可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。
经筛选，精选出2500个常用字，把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”、“家族”，称作“字族”，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式。例如，在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文(顺口溜)：“草菁菁，水清清，请你来，做事情。
太阳出来是晴天;看东西，用眼睛。”教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。
六、听读识字
听读识字自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。
这种识字方法是指学生不识字时，听别人(或录音)读书，听会记熟之后，学生再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生二回熟，渐渐的，边读书边认识了书中的汉字。
这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。
七、字理识字
字理识字是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字的基本方法有：图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等。字理识字适用于任何一种语文
八、双脑识字
双脑识字指1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在文字输入的过程中复习认读的生字词。实现了电脑、双拼、识字的同步学习，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。
九、字根识字
张继贤为创始人，基本观点为：汉字是分析型文字。任何汉字都离不开五种基本笔画。汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分。汉字有28个字根，这28个字根都是不超过5笔的独体字。
每个字根都派生出若干字件(构成汉字的基本部件，也是汉字存在的基本形态)，把字根字件相同的汉字集中编成字组，可以把全部汉字串联起来，汉字纵横序列一目了然，体现出汉字构形的科学体系。字根识字所用《中小学快速识字手册》将字体(字根)相同的汉字以字件为首编成字组，字件按笔画排列，笔画相同的按音序排列。共编1010个字组，每个字组含2～20个单字不等，多音字和联绵字集中注释。
十、成群分级识字
此教学实验始于1991年，是“湖南省小学语文综合改革实验”的一部分。这种识字以根字系联字群，是按字群分级进行的整体识字方法。具体做法是：(1)根字系联，整体有序。每册实验教材编有“成群分级识字”5个单元计25个课次，每课次由1～3个根字循序系联相关的一大串字群。6册教材2704个生字。除随文出现的364个字外，全部由272个根字统领。(2)设境拼形，活动识字。
小学语文识字教学方法 第13篇
一、集中识字
1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，中央教育科学研究所投入研究，形成"两山一所"的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。
基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，"识字-阅读"不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字"青"，带出"清、蜻、情、晴、请、睛";由基本字"方"带出"房、访、放"。
这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如"氵"带出"河、滴、洗、游";"穴"带出"空、窗、穿"。
基本字组字，如"禾-火-秋""门-口-问"，会意字、反义词归类等也常采用。总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。
由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字20XX个以上。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。
二、分散识字
1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
后来被称之为"分散识字""随课文识字"。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取"多读课文多识字"的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字20XX多个。
在识字教学时，具体有以下几种处理方式：依在课文中出现的顺序，边读文边识字;把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学;先学字词后读文;在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。
三、注音识字
1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江省首创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。
相反使语言和思维得到及时的训练，与此同时学习汉字。具体地说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。
儿童入学，首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。这所谓是"无师自通"的不定量识字。同时，设写字课，有计划地识字写字，这所谓是"有师指导"的定量识字。
实验表明，儿童读书多，识字多。到三年级末，人均认字3000个，会写其中的2400字。儿童说普通话的水平也有较大提高。
四、字族文识字
由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法。它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数量具有派生能力的"母体字"，"母体字"可以衍生出几乎所有的常用字，称为"子体字"。经过筛选，精选出2500个常用字。
把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个"字类""家族"，称作"字族"。在2500个常用汉字中，确定母体字220个，字族389个。而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作"字族文"。利用编就的一篇篇字族文来识字，是字族文识字的主要方式。例如，围绕母体字"青"以及衍生的子体字(合体字)"请、清、情、晴、睛"，编写了课文《小青蛙》：
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。
字族文识字法包含四个逻辑层次：母体字是识字的逻辑起点，字族是识字的单元和方法的载体，字族文是读文识字的载体，字族文识字是识字教学的载体。
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点，小学生在两年中识字可以达到2200个以上。实验者对字族文识字作了如下概括：组字为族，因族设文，族为文统，族文相生;学文识字，披文见族，族字类推，环环扩展;以读促识，以识促读，文熟字悉，一矢两的。
五、字理识字
是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心;启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：图示法，如，教"隹"字，出示鸟的图画，教"采"字，出示手在树木上采摘的图画。
点拨法，如，教"牧"字，点出""是"牛"的变形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本义。
联想法，如，教"沙"字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。
演示法，如教"灭"字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。
歌诀法，如，教"互"字，可引导学生用歌诀"上一下一，倒七正七，互相学习"来帮助记忆。
猜谜法，如，教"画"字，老师可说出谜面"空山中间一方田"，让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。
六、双脑识字
1991年上海市实验学校引进"智能双拼"编码后创造的一种新型的识字教学方法。它改变了以往先学汉语拼音再识汉字的传统做法，将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在进行文字输入的过程中复习认读的生字词，实现了电脑、双拼、识字的同步学习。
这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来，利用电脑学习语文，利用电脑开发人脑，具有广阔的发展前景。以该识字法为基础编写的教材，循着学习双拼码，边学习文字输入边识常用汉字，在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到"大量识字，提前阅读"的目的。
初入学儿童两个半月认字1000个，能阅读浅近的儿童读物，能用电脑"写"出自己编的故事。1997年还编制了与教材紧密配合的多媒体教学辅助软件《语文电子学本》，包括"学习性内容""练习性内容""创作性内容""信息性内容"，使学生的学习进入"人机互动"阶段，从根本上改变了学生的学习方式，提高了学生的自学能力，开发了学生的智力。
小学语文字理识字教学方法相关
小学语文识字教学方法 第14篇
一、集中识字
1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北京景山学校加入，后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了“两山”一所的集中识字教学流派。集中识字法是小学语文“集中识字·大量阅读·分步读写”教学体系的有机组成部分。
主要特点是：(1)先学一批构字率高的最常用汉字，以便学生及早阅读。(2)打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字)，以“基本字带字”作为基本识字方法。坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”。所谓基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有能够独立成字的构字部件。
而“基本字带字”，就是通过给基本字加偏旁部首，引导学生利用熟字记生字，使学生在掌握汉字字形的基础上，逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系，建立汉字形音义的统一联系。(3)吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验，组织学生掌握汉字规律，自学生字。实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字20XX个以上。
二、随课文识字
随课文识字，也叫分散识字。这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的。以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音叉联系的识字教学流派。分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
分散识字从改革识字和阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，它还注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力。
在识字教学中，分散识字有以下几种具体的处理方式：(1)依在课文中出现的顺序，边读文边识字。(2)把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学。(3)先学字词后读文。(4)在理解课文以后再学字学词。
三、注音识字
注音识字法是“注音识字·提前读写”教学改革实验的组成部分，由黑龙江语委组织实施，1982年在佳木斯第三小学、拜泉县育英小学和讷河市实验小学开始首轮实验。
注音识字旨在发展儿童语言，以语言训练和思维训练为重点，解决识字和学汉语的矛盾。也就是说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在学生未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。注音识字把“无师自通”的不定量识字与“有师指导”的定量识字结合起来。
四、韵语识字
1987年，由辽宁省东港市姜兆臣老师开始韵语识字实验。韵语识字根据快速记忆原理，遵循儿童认知规律，主张“三先三后”的识字原则，即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象。
韵语识字有五个方面的特点：(1)先识1000个最常见的高频字，以利学生尽早阅读。(2)充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文。
在语境中联系生活实际识字，把常用汉字编成集中精炼的“意义块”，便于学生联想和记忆，从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字。(3)课文尽量避免重复字的出现，力图以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点，成批识字。(4)不要求“四会”一步到位，以先认读为主，解决尽早阅读的问题，在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求。(5)采用韵语的形式学习汉语拼音，并发挥其“注音”功能，帮助学生阅读汉字读物，在阅读中扩大学生的识字量和词汇量，为学生的作文打好基础。
五、字族文识字
字族文识字是由四川省井研县鄢文俊等于1960年开始探索，1980年成型并开始实验的一种识字教学方法。该法认为，在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”，母体字可以衍生出几乎所有的常用字，称为“子体字”。
经筛选，精选出2500个常用字，把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个“字类”、“家族”，称作“字族”，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作“字族文”。利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式。例如，在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“菁、清、请、情、晴、睛”，编成这样的字族文(顺口溜)：“草菁菁，水清清，请你来，做事情。
太阳出来是晴天;看东西，用眼睛。”教学中，一边学文一边识字，用汉字字族特点举一反三，简化教学过程和学生识记过程，提高识字效率。
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，将三者融会贯通，自成一家，体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点，小学生在两年中识字可达2200个以上。
六、听读识字
听读识字自1984年开始实验，主持人为天津教育科学院谷锦屏老师。
这种识字方法是指学生不识字时，听别人(或录音)读书，听会记熟之后，学生再自己反复读书，用记忆中的字音、字义和字形对照，一回生二回熟，渐渐的，边读书边认识了书中的汉字。
这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习，引起学生的学习兴趣。这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”，即把汉字的读音放在一定的“字义场”内，为理解字义打下基础。当集中归类整理阶段过后，除重点解决字形外，理解字义就利用听读。
七、字理识字
字理识字是20世纪90年代初，由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的识字教学法。字理是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。字理识字的基本方法有：图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等。字理识字适用于任何一种语文
八、双脑识字
双脑识字指1991年上海市实验学校引进“智能双拼”编码后创造的一种新型的识字教学方法。它将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在文字输入的过程中复习认读的生字词。实现了电脑、双拼、识字的同步学习，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到“大量识字，提前阅读”的目的。
九、字根识字
张继贤为创始人，基本观点为：汉字是分析型文字。任何汉字都离不开五种基本笔画。汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分。汉字有28个字根，这28个字根都是不超过5笔的独体字。
每个字根都派生出若干字件(构成汉字的基本部件，也是汉字存在的基本形态)，把字根字件相同的汉字集中编成字组，可以把全部汉字串联起来，汉字纵横序列一目了然，体现出汉字构形的科学体系。字根识字所用《中小学快速识字手册》将字体(字根)相同的汉字以字件为首编成字组，字件按笔画排列，笔画相同的按音序排列。共编1010个字组，每个字组含2～20个单字不等，多音字和联绵字集中注释。
十、成群分级识字
此教学实验始于1991年，是“湖南省小学语文综合改革实验”的一部分。这种识字以根字系联字群，是按字群分级进行的整体识字方法。具体做法是：(1)根字系联，整体有序。每册实验教材编有“成群分级识字”5个单元计25个课次，每课次由1～3个根字循序系联相关的一大串字群。6册教材2704个生字。除随文出现的364个字外，全部由272个根字统领。(2)设境拼形，活动识字。
小学语文识字教学方法 第15篇
一、挖掘汉字内涵，激发识字兴趣
要想让学生对识字感兴趣，教师就要在识字教学上下功夫。在识字课堂上，许多教师喜欢用学生感兴趣的贴笑脸、奖励小红花等物质奖励来调动学生学习汉字的积极性。笔者认为，虽然这种方式可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，但是它绝不是促使学生持之以恒地学习的动因。
心理学专家研究认为，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形、会意为本源，有丰富的文化内涵，在识字教学过程中，教师应该注意挖掘汉字的内涵，让学生发现汉字所蕴含的真理、主动探索汉字的造字规律及其蕴含的人文精神，让外在物质奖励转为学生对知识本身的兴趣，进而激发学生内在的学习动力。
例如，教学人教版二年级上册《纸船和风筝》中的两个生字“漂”和“飘”时，笔者是这样来挖掘这两个字的文化内涵的：“漂”是在水中的动作，因此与水有关，文中可以与纸船的“漂”联系起来;而“飘”呢，是与风有关的，文中可以与风筝的飘动联系起来，所以两个字的偏旁不一样。
这样一来，学生有了感知体验就不会搞错这两个字的意义了，且意识到：当一个字处于不同的语境时，它的意义会随着文本的语境而产生微妙的变化，所以，关注字与字的组合、词与词的组合是一件非常有趣且有意义的事情。
识字教学中，适当引用有关汉字的文化知识，就会使学生在识字的过程中发现汉字所富有的文化内涵。学生不仅知其然，而且知其所以然，更加热爱祖国的汉字和文化。
二、多元化识字，维持识字兴趣
字理识字是根据汉字的构字特点，运用汉字音形义之间的关系来识字的一种方法。它是通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、想象、联想等手段记住字形，来达到识字的目的。但是，如果教师不注意运用多种字理识字法开展教学的话，那么，学生的学习兴趣就不能持久，就容易对识字产生疲惫感、厌倦感。因此，在低年级识字教学中，笔者注重运用多元化识字法来维持和巩固学生的识字兴趣。
利用形声字特点，编顺口溜记其形。汉字中，形声字比较多。大多数形声字现在仍能通过形旁表意义、声旁表读音。在编顺口溜时，利用形旁引导学生理解字的意义并识记生字，可以提高识字教学效率。
如，教学“访、防、芳、放”等与“方”有关的字，就要启发学生辨字义记字形，组织学生观察联想，以便准确记住这些字，进而体会“学习形声字，辨别要仔细。声旁多表音，形旁多表义。掌握规律性，快乐多识字”这一识字法。这样，既能激发学生识字的主动性，又能让学生在以后学习形声字时能自己探究识字的方法，从而起到维持和巩固识字兴趣的作用，增强识字效果。
利用会意字特点，巧用图画记其形。表意性是我国汉字的一个重要特点。孩子们虽然不懂什么是会意字，但是如果教师善于分析会意字的特点，就会让学生觉得学习会意字也是一件很有意思的事情。
例如，在教学“毛笔”的“笔”字时，笔者首先让学生仔细观察图画，再看一看有没有什么发现。结合学生的回答，笔者边指挂图边作如下小结：古时以竹做笔杆，以羊毛等做笔头，故“笔”字从“竹”从“毛”。
然后引导学生仔细观察另几幅插图，并与生字对照，分析每个生字是由哪几个部件构成的，从而体会这几个生字的构字特点：砌灶要用土，砌成后用以生火做饭，故“灶”字从“火”从“土”;上小下大为“尖”;不正为“歪”等。对于这类特殊字，学生通过看图，把文字的形状与具体形象的画面对应起来，两相对照，很快就领会了字意，记住了字形。
利用象形字特点，借用简图记其形。象形字是用一个象形符号去描摹实物形象的字，如“水、月、牛、目、山、壶”等，这些字都是按实物描绘出来的。“水”字像小河流水，“月”字像一弯新月，“牛”字突出了牛角，“目”字像人的眼睛，“山”字像峰峦层迭，“壶”字就像一把水壶。
教学这些象形字，教师可借用简图讲解字的形状，分析字形。如教学“亭”字，可以先让学生观察“亭”的简单图画，说说它的形状，再仔细看看“亭”的字形，说说它们相似的地方。经过对照，学生初步认识到“亭”这个字是由图中的画演变而来的，从而了解象形字的特点。通过图、字对照，学生既理解了字义，又掌握了字形，同时还初步知道了象形字的构字特点，教学效率事半功倍。
三、识字用字相结合，增强识字兴趣
语文课程标准提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机结合，把识字融入语文学习的整体教学之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活、与学过的知识、与活泼的游戏结合起来，既有利于提高识字教学效率，也有利于增强学生的识字兴趣。
因为学习汉字不是闭门造车，汉字的“源”在生活当中也可以找到，如果语文教学与生活脱节，无异于无源之水、无本之木，所以教师必须遵循“在语言环境中识字”的原则，从学生的实际生活出发，尽量引导学生在生活中识字。
小学语文识字教学方法 第16篇
一、解读教材，把握识字要求。
根据《语文新课程标准》提出的“认写分开、多认少写”的构想，解决多认字、写好字的主要问题。识字和写字是一、二年级的教学重点。如何利用汉字特点，遵循识字规律，采取儿童喜闻乐见的多种形式，加快认字速度，提高写字质量，以便使小学生尽早进入利用汉字阅读的阶段，是我们在实验教材中要着力解决的一个问题。教材中每一组编排一个识字课，更多的是随文识字。
人教版教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。同时，低年级编排了独立的识字课，以各种各样的韵文形式呈现，这样既提供了语言环境，又琅琅上口。如，第一组是成语歌，第二组是三字经，第五组是谜语，第六组是数量词歌，第八组是谚语。
日本学者石井勋的实验研究证明：一年级孩子的识字能力最强，也最爱识字，以后逐年下降。这个结论已被世界人类开发会议认为是为全人类做出贡献的一个研究成果。一年级是儿童认字最佳期，因此，人教版教材安排一年级上册认400个字，下册认550个字。
二、激发学生主动识字的愿望。
《语文新课程标准》一年级下册指出“注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学，使学生不断产生成就感。”教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。那么怎样让一年级学生树立主动识字的愿望呢?
1、创设轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。传统的学习观认为，学习发生与否取决于教师的教授，学习的过程是骄傲是呈现、组织和传递知识的过程，学生的任务就是像“海绵”一样地、尽可能多地吸收教师传授的知识。当前的教育理念，侧要为学生提供一个能够让学生感受到自己的价值和重要性、充满成人关爱的环境，并创造建立良好关系的机会。同时，教师还需要创造机会让学生找到值得认同的榜样角色，并在一种相互支持和关爱的氛围中，来体验良师益友的关系。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
2、多些对学生给予激励评价。研究表明:当学生不必担心失败，意识到自己所学的东西是很有意义的，或当他们在学习的过程中得到老师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入学习。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。教学中我经常对学生说：“你的这种记字方法真好!”“老师也要向你学习，真棒!”“老师非常佩服你”“你领读的声音可真洪亮!”学生在教师的一片赞扬声中会更加激起识字的欲望。同时也使学生不断获得成功的愉悦，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字。
三、创新识字教学的方式
在目前的课堂教学中，教师的课堂教学方式的有效性会影响学生的学生的学习兴趣习。如何激发学生的学习兴趣这也是我们广大教师面临的一个普遍问题。在这一年的语文识字教学当中我深有感触，其实教师要努力创新教学方式是势在必行的。根据一年级学生年龄特点，我运用多种活动式教学识字。
(1)游戏活动识字。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。七、八岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。根据学生年龄特点和新教材的特点，遵循学生认知规律，从学生的心理特点出发，在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，从而使识字教学既充满趣味，又效果良好。
人教网的论坛中介绍了许多教学的游戏，博采众长，我也根据所学内容，对一些常见的游戏进行优化组合，设计游戏活动识字。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高处走，云在脚下行”是“会”字;“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等猜字谜游戏记忆汉字。
有如：开火车游戏，采用这种方法可以检查学生对字音的掌握情况。同时老师可以根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识。此外还有手拉手、交朋友、摘苹果、钓鱼、穿衣戴帽、猜谜语、说儿歌等，还可以通过让学生制作生字卡片，上课的时候我让他们当小老师，拿出自己的生字卡片考同学;给自己设计小名片，下课的时候同学之间边玩边认识名字，兴趣盎然，不知不觉中认识了许多生字。
我在教学中进行大胆的尝试，尽可能通过游戏让学生的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，使低年级识字教学变单调的读、重复的写、机械的识记为有情趣的读、有滋有味的记、有感有触的实践，各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。
(2)运用汉字的构字规律识字。在识字教学中，如何使字的音、形、义统一起来，字形教学就成为难点。引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律，对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循。在汉字中，独体字占小部分，绝大部分是合体字。
而合体字中形声字占了80%—85%。形声字的特点一般是形旁标意，声旁标音。如教学“问”、“闻”、“闷”、“闪”一组形声字时，学生在对基本字“门”的字音、字形掌握的情况下，我让学生说一说它们的偏旁分别表示什么意思。学生会说出口字与嘴巴有关，里面有耳的是要用耳朵听的与耳朵有关是“闻”;里面是心的与人的心情有关是“闷”;人躲到门后面是“闪”。用“换一换”的方法就可以区别识记。利用换一换的识字方法还可以识记很多生字，一年级上册《语文园地一》，我的发现利用“换一换”的识字方法引导学生识记和巩固生字的。
此外，在识字教学中教师还可以引导学生：将生字利用偏旁部首归类，在一年级下册《语文园地四》和《语文园地七》均有呈现引导。
如“犭”的概括出“狗、猴、狼、猫、猪”等;“氵”可以概括出“河、湖、海、洗、江”等。根据汉字的构字规律识字的方法还有很多：在识字教学中我还常常利用新旧字的联系，通过：加一加、减一减熟字带生字的方法识字、比较形近字、同音字、拼字、扩词、词语接龙的方法识字。这些方法既可以学习生字又可以巩固旧字，降低学生对汉字的遗忘率。
四、探究方法，提高识字能力
《语文新课程标准》一年级下册指出：“教科书里贯穿着鼓励学生在生活中，在课外阅读中主动识字的思想。并由关注教师的教，转向方便学生的学。”叶圣陶先生曾指出：“国文是发展儿童心灵的学科。”多认字有利于发展儿童的思维，识字得法更能使儿童越学越聪明。詹姆斯.康奈尔、理查德.瑞安等人的研究表明当教师给予学生更多自己做决定或自主控制学习进程的机会时，学生的学习动机就会大大提高。因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。
1、在生活中识字以巩固字形。新课标程强调：教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字，因为生活中的认字资源是与他们常常见面的。大多数孩子都认识“肯德基”、“麦肯姆”、“天河购物城”，也能在超市购物时叫出喜欢食品的名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。
因此，我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、霓红灯牌;在旅游途中认识各处名胜古迹，石碑上的字等。这样做大大提高教材中的生字的呈现机率，从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。我们要有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系，这样即达到了学以致用，也丰富了学生的积累。
2、在课外阅读中培养识字能力。一年级新生在入学5周—7周左右，便基本上能熟练掌握汉语拼音，并能利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，如能一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既能激发学生阅读的兴趣，又能在具体的语言环境中了解字的意义。在这种想法的驱动下，我开始培养孩子们在课外阅读中识字。为此，我在班中建起了图书角，发动学生们自愿捐课外图书读物。
孩子们都非常踊跃把书捐到班上，每周我都设一节阅读课让学生自由选读。或许他们并没有看懂图书的内容，或许他们只是被丰富多彩的画面所吸引，或许他们感到这样的读书方式新鲜有趣，不管怎样，他们爱上了读书。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，也就有了学习的动力，有了主动识字的愿望。除此之外我还要求学生每读完一篇文章或一本书，都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。它不但可以增加识字量，帮助学生积累优美词语。我还定期在班内搞展览、交流活动。读书使孩子的识字量大大增加了，课外知识也丰富了。
小学语文识字教学方法 第17篇
一、集中识字
1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，中央教育科学研究所投入研究，形成"两山一所"的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一、二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。
基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分，在每部分中先归类识字，再读若干篇课文，"识字-阅读"不断循环编排。在归类识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字"青"，带出"清、蜻、情、晴、请、睛";由基本字"方"带出"房、访、放"。
这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如"氵"带出"河、滴、洗、游";"穴"带出"空、窗、穿"。
基本字组字，如"禾-火-秋""门-口-问"，会意字、反义词归类等也常采用。总之，集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律，以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点，且大多成串地学习，因此便于掌握。
由于字串中有一个共同部件(基本字)，所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字，在识字时学生可以利用已有的知识经验，以已经掌握的基本字为支点，因此能够化难为易。采取集中识字的方法，大多都能在两年内识字20XX个以上。为了使基本字带字顺利进行，在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字，打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础，是十分重要的。
二、分散识字
1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法。它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
后来被称之为"分散识字""随课文识字"。分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础。而后采取"多读课文多识字"的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，识字20XX多个。
在识字教学时，具体有以下几种处理方式：依在课文中出现的顺序，边读文边识字;把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学;先学字词后读文;在理解课文以后再学生字词。这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手，寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。此外，注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，教给识字方法，培养识字能力，也是分散识字的主张和实施要点。
三、注音识字
1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，黑龙江省首创的识字教学方法。这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法，旨在从发展语言入手，解决识汉字和学汉语的矛盾，使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务，而中断了语言的发展。
相反使语言和思维得到及时的训练，与此同时学习汉字。具体地说，以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的。
儿童入学，首先要学好汉语拼音，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文的过程中一目双行，既看上一行汉语拼音，又看下一行汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。这所谓是"无师自通"的不定量识字。同时，设写字课，有计划地识字写字，这所谓是"有师指导"的定量识字。
实验表明，儿童读书多，识字多。到三年级末，人均认字3000个，会写其中的2400字。儿童说普通话的水平也有较大提高。
四、字族文识字
由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法。它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数量具有派生能力的"母体字"，"母体字"可以衍生出几乎所有的常用字，称为"子体字"。经过筛选，精选出2500个常用字。
把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个"字类""家族"，称作"字族"。在2500个常用汉字中，确定母体字220个，字族389个。而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作"字族文"。利用编就的一篇篇字族文来识字，是字族文识字的主要方式。例如，围绕母体字"青"以及衍生的子体字(合体字)"请、清、情、晴、睛"，编写了课文《小青蛙》：
河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。
保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。
请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。
字族文识字法包含四个逻辑层次：母体字是识字的逻辑起点，字族是识字的单元和方法的载体，字族文是读文识字的载体，字族文识字是识字教学的载体。
字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验，分散识字重视在语言环境中识字的经验，注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验，融会贯通，自成一家，体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点，小学生在两年中识字可以达到2200个以上。实验者对字族文识字作了如下概括：组字为族，因族设文，族为文统，族文相生;学文识字，披文见族，族字类推，环环扩展;以读促识，以识促读，文熟字悉，一矢两的。
五、字理识字
是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心;启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采用的基本方法有：图示法，如，教"隹"字，出示鸟的图画，教"采"字，出示手在树木上采摘的图画。
点拨法，如，教"牧"字，点出""是"牛"的变形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本义。
联想法，如，教"沙"字，启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现。
演示法，如教"灭"字，可进行火上加盖东西以灭火的演示。
歌诀法，如，教"互"字，可引导学生用歌诀"上一下一，倒七正七，互相学习"来帮助记忆。
猜谜法，如，教"画"字，老师可说出谜面"空山中间一方田"，让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的记忆，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养。
六、双脑识字
1991年上海市实验学校引进"智能双拼"编码后创造的一种新型的识字教学方法。它改变了以往先学汉语拼音再识汉字的传统做法，将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来，学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读，在进行文字输入的过程中复习认读的生字词，实现了电脑、双拼、识字的同步学习。
这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来，利用电脑学习语文，利用电脑开发人脑，具有广阔的发展前景。以该识字法为基础编写的教材，循着学习双拼码，边学习文字输入边识常用汉字，在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排，把识汉字、学汉语、发展语言结合起来，达到"大量识字，提前阅读"的目的。
初入学儿童两个半月认字1000个，能阅读浅近的儿童读物，能用电脑"写"出自己编的故事。1997年还编制了与教材紧密配合的多媒体教学辅助软件《语文电子学本》，包括"学习性内容""练习性内容""创作性内容""信息性内容"，使学生的学习进入"人机互动"阶段，从根本上改变了学生的学习方式，提高了学生的自学能力，开发了学生的智力。
小学语文识字教学方法 第18篇
一、识字与阅读相结合，激发小学生的识字兴趣
低年级小学生由于识字量少，所以很多语文课文或者课外书都不能顺利读出来。小学语文教师要及时掌握学生的需求，从实际情况出发，优化语文识字教学方式，通过识字和阅读相结合的方法，来提高小学生识字的兴趣，让他们能够产生主动识字的意愿，这样非常有利于课堂教学的质量，也能够增强小学生识字的效果。小学生有很多优势，他们思维灵活，记忆力好，能够很快地记住一些生字，因此，语文教师要巧妙运用趣味教学法激发小学生的意识，让每一名小学生都能够在语文识字课堂上有所收获。
在识字教学中，我会采用做游戏与讲故事等方式来与学生互动，得到他们的信任，在识字时锻炼他们的阅读能力，让识字与阅读同步进行。比如，我会在课前准备许多带有汉字的纸帽子，然后在课堂上让学生戴上。当我喊到其中一个汉字的时候，戴着相应帽子的学生要站起来才算获胜。通过这样的小游戏抓住小学生好胜的心理，会提高小学生的学习兴趣，让他们主动去学习汉字，争取当老师叫到自己名字的时候能够获胜。
我还会给小学生选择一些寓言故事，先让他们自己去读，有不认识的生字用铅笔画出来，最后再统一讲解。这样的方式使小学生在学习识字的同时还提高了阅读能力。由此可见，趣味教学在小学语文识字教学中是非常实用的。
二、开发学习识字的资源，使识字具有生活化和趣味性
随着科技的进步，小学生识字的资源越来越丰富，相对于传统的只靠课本识字的教学方式来说，现代化识字教学有许多优势。语文课本中的汉字有限，为了提高小学生的识字量，语文教师可以选择一些课外书中的汉字给小学生讲解，提高他们的识字能力和阅读能力，让他们更加喜欢识字，在遇到不认识的汉字的时候会主动请教家长或者教师。在低年级小学生识字过程中，家长的作用也是不可忽视的。
俗话说：“父母是孩子的第一任教师。”因此，父母要给孩子树立榜样，在家里多与孩子互动，开发身边的汉字学习资源，使孩子具有良好的识字习惯。网络的应用使得很多繁琐的工作变得简单。如我会在备课时通过网络查找一些适合小学生学习的资源，比如视频或者音频资料，在上课的时候给小学生播放，让他们更加直观地感受汉字的魅力。
比如，在讲课文《金色的草地》的时候，我会先给学生播放一段蒲公英花朵开放和合拢的视频，吸引他们的注意力，然后再黑板上写出课文中要求掌握的汉字，并在讲解的时候穿插带领学生回顾视频中的内容，这样会使小学生更加喜欢语文识字，他们会觉得识字原来这么好玩。
三、培养独立识字习惯，锻炼小学生自主学习能力
低年级小学生在语文识字的时候还是存在依赖教师和家长的现象，为了改变这种现象，语文教师要在课堂上注重培养小学生的独立意识，锻炼他们去自主学习识字，这样才有利于他们今后的发展。俗话说：“习惯成自然。”只有让小学生养成自主学习的习惯，才能在识字方面得到帮助。小学语文教师在识字教学中要遵循汉字的特性和小学生认知的规律去教学，辅助利用声音、动画、图片等方式给小学生带来全新的体验，同时还要教给小学生识字的技巧和规律，提高他们的独立学习意识。
在教小学生识字过程中，我会根据汉字的字形和字义去给小学生带来趣味化的教学。我会把生字编成儿歌，这样低年级小学生学习起来就比较容易。比如“一人躲在门里面叫做闪”“四四方方一个口，小小十字在中间叫做田”，等等。这样的识字教学取得了良好的效果，不仅提高了教学效率，也让学生更加喜欢识字。在教学中，我还会找出日常用到的汽车站或者公交站的名称、商场名称、建筑名称等，教会学生认识这些汉字，使教学更加生活化。学生也愿意参与到其中，他们会自发的去寻找一些名称来跟其他同学分享。
四、利用现代化教学手段，提高小学生识字的效率
小学语文识字教学要注重学生的识字效率，要在有效的课堂时间内让学生掌握更多的汉字。现代化教学手段在小学校园中被越来越多的应用，许多小学语文教师都利用大屏幕和音响设备的方式给学生提供全新的语文课堂体验，增加小学生学习的兴趣。而且，现在网络已经普及到每个家庭，教师可以让小学生回家以后在父母的监管下在网上找一些识字的小游戏，这样不仅满足了学生喜欢玩游戏的想法，还能够使他们在玩中学到汉字，可以说是一举两得。其实，小学生的心理很简单，他们认为有趣的事物就会特别用心。
因此，语文教师在识字教学中多运用生活化或者趣味性的教学方式，就一定能够把小学低年级识字教学带入新的层次。在进行小学语文识字趣味教学的同时，我会穿插着给小学生进行一些总结和归纳，这样更加有利于他们理解和记忆。比如，在讲到“树、枝、松”的时候，我会给学生总结：这些汉字都有共同的特点，就是都是木字旁，也就是说都跟木头有关。通过总结会提高小学生的记忆效率，让他们以后再遇到类似汉字的时候能够联想起来当时老师讲过的话。小学低年级语文识字教学任重而道远，需要我们小学语文教师不断提高自身知识水平，利用多种教学方法相结合的方式切实提高小学生识字的兴趣。
推荐访问:教学方法 识字 小学语文 小学语文识字教学方法18篇 小学语文识字教学方法(汇总18篇) 小学语文识字教学方法初探